情景模拟教学法在国家通用语言文字教学中的运用

张超

摘要：情景模拟教学法是让学生在特定的岗位或环境中扮演某种角色，或参与某种活动，对通过情景模拟可以提高学习的兴趣，本文通过一次成语教学的课程，运用情景模拟教学法来教会学生理解并运用成语，同时学会其中的人生哲理。

关键词：情景模拟教学法;案例教学;模拟演练

一、情景模拟教学法

1.情景模拟教学法的定义。在《辞海》中对“情景”有两种解释一是情况、光景;二是景，外界的景物;情：由景物所激起的感情。《教育大词典》中对“情景模拟教学法”给的定义是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。在最初主要运用于小学语文教学阶段，激发起学生的学习兴趣，将生活场景、实物情景运用在教学过程中。在后来的教学发展中，运用到更多的教学场合中，教师根据所教的内容，调整教学方法，通过设定特殊场景或者实物演示等，对学生的身份进行互换、实物演练，模拟现实中该场景该身份的人可能会面临的任务和挑战，要求学生进行设身处地解决问题。

2.情景模拟教学法中教师的定位。不同于传统教学单向灌输知识的方法，情景教学更偏向于以学生为中心，以完成任务、解决问题和激发学生学习兴趣提升学生能力的互动式教育。在情景教学中教师的作用在于预设好相关情景，提供学习场景，帮助和引导学生多层次、多角度的考虑并解决问题。因此，教师在情景模拟教学中，首先应是问题的制造者。“仿真性”的教学形式，帮助学生空间移位，为增强学员参与模拟的现实感。1依据教学目标，教师预先设定好情景，需要解决什么问题，提高学生何种能力，在选题中要尽可能贴近生活，越是贴近生活越能激发学生的兴趣，选择生活中的热点、典型问题，单纯的偶发性问题没有模拟的必要，也起不到锻炼学生的目的。其次教师是规则制定者。情景模拟教学的关键就在于规则的制定，设计的情景关乎到教学效果，自始至终都应该为教学目标服务。在制定规则时注意虚拟与现实的平衡，脱离现实过分的虚拟没有价值。谁在这个场景中担任哪种角色，其他人應该做什么，规则应是清晰明了。场面混乱或情景太空就无法进行下去。最后教师是引导者。教师在观察情景中的学生时既要掌控全局适时点播、引导，把握教学进度，确保情景在设计的结构中进行下去。

3.情景模拟教学法的教学形式。在情景模拟教学法中常见的教学方法是角色体验，除此之外还有实地教学、拓展训练、观影体验、沙盘模拟、实物演示等都有利用形象创设实景进行教学。

二、情景模拟教学法的运用

本文以学习成语三人成虎、以讹传讹、谬种流传词语教学为例，进行游戏拓展训练，说明情景教学法在实际教学中的运用。

1.前期准备阶段。（1）情景设计：教师给每个小组的第一个人一张纸条，纸条上写着不同的话。要求第一个人看完后将纸条交还给教师，转过身通过耳语的方式传达给下一个人，依次传至最后一个人，要求最后一人，上台把听到的话写在黑板上，最先写完且完整的小组即为获胜。以此练习学生在学习国家通用语言文字听力及口语能力，理解三人成虎、以讹传讹，勿信谣言的道理。（2）道具准备：四个小组，教师准备四句话写在纸条上，黑板及粉笔。（3）制定规则：必须耳语且第一个人不得直接跑到最后一排进行传达，必须依次传达。

2.组织实施阶段。（1）组织学生：把学生分成四个小组，每组10个人，按照座位依次往后坐。（2）课堂引导：引导学生依次就坐，每组人数一样多。在通过耳语传达消息开始，保持安静，场面不能混乱。（3）突发状况：防止有些小组学生为了达到第一个写出话语的目的，从第一排跑到最后一排直接传达，安排的监督员，小组之间相互监督。

3.总结评估阶段。（1）教学目标是否达成：帮助学生掌握积累成语的方法，并能够自如理解并运用成语，明白不可轻信生活中的谣言，特别是网络上的谣言。（2）课前准备是否齐全：道具准备是否有欠缺，在组织学生方面从课前。（3）学习效果如何：在活动结束后对学生的表现进行点评反馈，指出长处与短处，以及是否通过游戏明白了成语的意思，能够熟练运用。

三、情景模拟教学法的效果分析

1.实践操作，更能达到教学目标的要求。学以致用是教学的最终目标，例如很多词语“以讹传讹”“三人成虎”“谬种流传”，相比较传统的教师的教和学生的学，在面对书本学习时学生并不能从生活中真切的理解这些词的意思，并且通过这种实践操作的方式，让学生切身实际的体验更能达到教学目标。

2.全真模拟，对教师自身素质的综合提高。情景模拟教学法给教师带来一种新的教学方法，同时对教师的综合素质提出了更高的要求。不仅要求教师不仅要精通自己的专业知识，还要熟练掌握社会学、心理学、管理学等其他专业的相关知识，也是在督促教师学习成长。它需要教师结合自身的生活体验和技能精心设计出情景模拟教学，同时处理好理论知识与实践体验间的联系，还要有临场指导经验和较高的技能水平等。教师在指导学生体验学习的过程中，必也要加强对学生感悟能力的引导，不断提高其相关素质和技能，这样才能避免学生在情景模拟教学中只注重游戏，而忽略了游戏中背后的教学目标，没有了学习和思考的游戏没有价值。

3.寓教于乐，能够极大的调动学生的积极性。“课程游戏化是指把游戏作为课程内容、活动形式与实施工具，以游戏精神贯穿课程实施整个过程，在活动中通过多种感官获得经验。2在游戏中学习，从趣味中感受到学习的魅力。形式的游戏化使活动具有趣味性、灵活高效性;规则和任务的仿真性又使得学生的学习情景与运用情景高度一致，有利于学生的迁移和应用。

参考文献

[1]徐改. 情景模拟教学法在干部教育培训中的应用初探——基于中国浦东干部学院“媒体沟通情境模拟”教学的思考[J]. 成人教育，2010，30（12）：6-9.

[2]黄小莲. “课程游戏化”还是“游戏课程化”——命题背后的价值取向[J]. 中国教育学刊，2019（12）：57-61.