巧用迁情入境，实现高效阅读教学

樊茜

摘要：阅读是自主探究的过程，阅读的节奏是由学生自行调节的，对于小学生来讲就更需要拥有一个特定的阅读环境，因为小学生的自控能力差，外部环境的营造可以帮助他们深层次地沉浸于文本世界中。怎样巧用迁情入境，为学生自主学习作铺垫。我将结合自己的“学讲”教学中的实践，就小学阅读教学中如何调控好教学的节奏，把握好情境教学的辅助作用，谈谈自己的看法。

关键词：小学语文;阅读教学;情境

在自主探究中阅读是最重要的过程，用声音替代图表、图片、文字、符号等视觉材料。不断的刺激听觉神经，让读者更好的理解和掌握视觉材料。由此可见，阅读者能自己掌握阅读节奏，但为阅读者提供的阅读环境必须是特定的。小学生自控能力比较差，所以，良好的外部环境能让学生更好的专注在阅读学习中，语言教学的过程中，阅读情景的营造至关重要。

一、叹人物之悲喜，感真情之可贵

阅读能感受到文中的重要情感，这也是学生了解作者心里的基本方式。人物是情感的重要来源，也是文章的核心部分，是推衍情节的关键所在。“学讲”提倡的是调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。在创设情境时，营造良好的阅读环境、渲染人物的情感，让学生联想到自身的情感经历，让文中人与学生间的距离有所拉近，在情感上有所共鸣，能够调动学生主动学习的积极性，提高自学效果。

比如《把我的心脏带回祖国》这篇文章中，文中肖邦的生活对于现在学生来说，年代很久远，有着不同的人文背景和国家历史，学生在进行阅读时不能全身心投入，不能很好的了解作者内心想要表达的爱国的情结。无论老师把背景介绍的多么详细，由于以上原因，学生自主学习的积极性也不高。所以在创设情境时，可以运用背景音乐调动学生学习的主动性。肖邦是杰出的音乐家，只有音乐才能把肖邦惟妙惟肖的诠释出来。文中提到的《革命进行曲》，是肖邦因为家乡的起义失败，导致愤怒的情绪涌现后进行的创作，激昂的曲调，催人奋进，就好像人民都在呐喊一般，与文章中的内容也是相呼应的。教学情境创设时，将这首曲子设为背景音乐，有着很好的功效，这首曲子能提高课堂的学习氛围，让学生更好的进行自主学习，体会当时主人公内心的情感。此外，可以利用多媒体，播放关于肖邦的电影，把肖邦身上发生的事及年代背景更立体的体现出来，从而学生能够更深刻地把握人物的情感，为下面学生自主探究人物的形象埋下伏笔。

在进行视频剪辑、设立背景音乐时要注意，这些只能帮助学生更好的了解肖邦所处时代的背景，只是一种辅助手段，不能让学生对此太过沉溺，太过沉溺会导致阅读文字被忽略。

二、在虚实间穿梭，观天地之景致

在小学生语文教学中，写景的记述文是教材中的必不可少主题。对这种类型的文章进行阅读能帮助学生更好的观察生活及自然，从细节上体会文字、景色的美。这种类型的文章可以运用创设情境的方法开展阅读教学，这种方法能将文章中的景色立体化的呈现出来，增强学生的感官体验，让学生更好的融入到阅读学习中。

比如在讲解《烟台的海》时，文章运用了大量的生动词句，将烟台美丽的海景描述出来，可是小学生在理解这些文字时，烟台美丽的四季海景很难在脑海完全浮现出来。这个时期的小学生认知是比较感性的，在理解许多抽像的句。子及文字时，明显缺乏想象力。尽管老师带着学生去剖析文本中优美的词语，精彩的段落，学生也毫无兴趣。而直观的呈现方式更能让学生接受，并激发出浓厚的兴趣，更好的融入到学习中。因此，在进行课堂教学时，可以把背景音乐及视频剪辑的功能充分发挥出来，为学生建立一个良好学习氛围的课堂。这种方式将枯燥的教学课堂转换成“视觉观光”的舞台，引导学生通过背景音乐、海浪声、照片等刺激感官的方式，感受到烟台美丽的海，并从文章的文字中感受到海景的优美。从而引导学生关注作者的写作方法及表达技巧，是如何将这壮观而又优美的画面呈现出来的？采用小组合作的方式，以“我眼中煙台的海是___。”填上合适的词语，并且从文中找到能体现这一特点的词语及句子，说一说。小组合作中，你一言，我一语，更全面的去体会作者写作手法的精妙之处。以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式，通过生生互助解决学习中的问题。在以音乐及视频为铺垫后，自学、互学、群学的学习效果远高于教师嘶声力竭的讲述、剖析。

在阅读写景类记叙文时，可以采用互动游戏及切换图片的方式，以此来激发学生的阅读兴趣。

三、尝古风之雅韵，开智慧于方寸

小学生在鉴赏古诗词的时感觉很困难，这是也小学语文老师教学中的一个难点。根据教学经验，大部分的小学生对这种类型的文章缺乏阅读兴趣，很难理解及想象文中所要体现的古韵古风。为了改善这种现象，老师可以为学生创建情境教学，从感观上激发学生的阅读兴趣

比如老师在教授《游园不值》时，可以通过音乐渲染的方式，把诗词里优美的画面更好的呈现出来。将《富春山居图》这种类型的古曲运用到教学中，营造出悠远宁静的氛围，让学生在音乐中慢慢的放平自己的心。其次，老师可以把山间的春景播放给学生看，把杏花的美丽娇艳展现出来，这是对学生的一种视觉冲击，把山间春色更立体的呈现出来。在教材中原本搭配的插图是很好的图片，老师可以引导学对插图进行观察，与诗词中所要体现的景色、景物作比对，引导学生以诗人的眼光去欣赏。下半厥诗词里所形容的“满园春色”，给学生一种笼统的感觉，与实景图片相比不太直观，运用多媒体课件能让学生更真实的感受到所要呈现的景色。

利用情境教学讲解古诗词时要注意，选择的背景音乐既要能体现出诗词的特色，但又不会太过高雅导致教学刻板，要把小学生的兴趣爱好及欣赏层次充分的考虑进去，这样才能让学生更好的体会诗词中的深刻寓意及辽阔视野。

情境创设教学中主要包含了影像、图片、文字、声音、互动游戏等不同方式，给学生建立起良好的阅读环境，让课本中的人物更鲜活的呈现在学生面前，把平面的景物变得立体化，激发学生自主学习的兴趣。总而言之，情意创设能让学生在情感上有所共鸣，更好的完成自主学习、讨论，从而代替老师的品词析句。情境创设可以让学生更好的融入到情境之中，但是要注意，不能让学生在情境中过于忘情，而把教学最终的阅读目的忽略掉。因此，老师必须要掌握好教学节奏，情境教学的推化情感及辅助地位要拿捏有度。

参考文献

[1] 王清华，灵用教材 灵动课堂[J]， 教育艺术，教育艺术杂志编辑部，2015（01），28页

[2] 周文芳，阅读，让课堂绽放光彩[J]，现代阅读（教育版），现代阅读·教育版杂志社，2013（22），52页