阳性强化法和叙事疗法应用于 初中生学习行为问题的辅导

林阳凤

摘要：一个初中二年级的男生长期欠交各科作业，上课常出现趴桌子睡觉、讲小话或发呆现象，学习效率低下，经科任老师多次提醒仍然无任何改变，学习动机极弱。辅导老师运用阳性强化法激励个案，学习管理控制自己的言行，引导个案逐步建立学习的自信心，增强其学习动机;运用叙事疗法帮助个案看到自身的优势资源，通过叙事的提问技巧，不断引发个案思考自己目前所处的状况，寻找本身的能量来帮助自己获得更好的成长，辅导效果良好。

关键词：厌学;亲子关系;阳性强化法;积分存折;叙事疗法

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2021）27-0033-03

一、个案概况

小许，男，14岁，初中二年级学生，外貌帅气，身材高挑。有一个哥哥在外市读大学，小许长期与父亲、母亲共同生活，父母在佛山开了一家五金厂，家庭经济条件较好。爷爷奶奶以及父亲过于溺爱小许。由于家境优渥，小许虽说没有过上“衣来伸手，饭来张口”的小王子生活，但是自幼时起，对于他提出的物质方面的需求，父母从来都是有求必应，小许几乎无须付出多大的努力就可以轻而易举获得自己想要的东西。小许平时与父亲说话也是一副理所当然的样子，缺乏基本的礼貌和尊重。小许与母亲的关系较为紧张，常责怪母亲过于唠叨，甚至不愿听从母亲的任何教导。小许学习成绩排后，几乎从不写作业，学习动机弱。人际交往方面也较为薄弱，平时与老师、同学在沟通过程中容易误解他人意思，继而说出一些不礼貌的言语。

本个案并非来访者主动求助，而是由班主任推荐过来的。

二、评估与分析

小许的问题与家庭教养方式有着密切的关系，小许的简式父母教养方式问卷（EMBU）结果显示，其父亲和母亲的拒绝水平都是6分，父亲情感温暖25分，母亲情感温暖19分，父亲和母亲的过度保护水平都是15分。结合EMBU量表的结果以及家长和学生平时对父母教养方式的反馈，基本可以认为父母对小许的教养方式为溺爱型。于璐[1]的研究发现，溺爱型教养方式与学生的学业水平、亲子关系以及师生关系呈显著的负相关。小许的中学生学习动机测验量表显示六个因子分别是：内在目标定向9分，外部目标定向19分，任务的价值维度13分，对学习控制的信念维度17分，对自己能力和把握作业的信心维度14分，焦虑维度10分。提示小许的内部学习动机很弱，在学习方面的效能感较低。

三、辅导目标与辅导方法

根据上述评估与分析，心理辅导老师与小许协商，经过讨论后双方确定辅导目标为：（1）提高小许的学习积极性，改善课堂表现;（2）学会尊重老师及家长，改善亲子关系、师生关系;（3）掌握与同学交往的技巧，融入班集体。

辅导方法主要采用阳性强化法和叙事疗法。

阳性强化法的理论基础是行为主义，即认为人的行为是后天习得的，是其行为被强化的结果。如果想建立或者保持某种行为，可以对其进行阳性刺激，即给予奖励，通过不断强化该种行为，从而促进此种行为的产生和出现频率，长期坚持使个人的行为得以改变。

叙事疗法属于后现代主义三大治疗学派之一，引导者主要是帮助来访者不断“建构”那些连来访者本人都未曾察觉的支线故事，这些支线故事与一直困扰来访者的主线故事完全不同，通过挖掘来访者自身的能量和经验，使其意识到自己的优势和能力，进而激发自身的潜力，促使来访者从内心出发，做出认知或行为上的改变，成长为更好的自己。

四、辅导过程

第一次辅导：建立关系与收集资料

目的：用尊重、真诚、共情的谈话技巧与来访者建立良好的关系，并在此基础上收集来访者个人相关的信息进行评估与分析。

方法：访谈法、问卷法。

小许为班主任推荐过来的，首次辅导一开始，小许就一副很不情愿的样子，因此心理老师真诚地问道：“小许你好，我是心理辅导老师林老师，我看你好像不太开心，能和老师说说发生什么事了吗？”“班主任说我课堂纪律太差，把我带来这里。”小许幽幽地说。

师：课堂纪律太差是什么意思？能具体说说吗？

小许：就是我上课要么睡觉，要么跟其他人讲话。

师：你现在描述得这么清楚，老师马上就明白了。我觉得你的表达能力还蛮强的。

小许：（顿时眼睛亮了起来）那当然，我是个聪明的人。

师：你为什么上课睡觉或者讲话呢？

小许：我觉得学不懂，很无聊就睡觉了。

师：你看一般像你这个年龄很聪明的同学，学习应该难不倒你，你自己怎么看学习这个问题？

小许：因为我以前基础没打好，后来就听不懂上课的内容了。

师：噢，原来是这样。老师很想帮助你，想多了解一下你的情况，你愿意和老师一起来寻找帮助你的方法吗？

小许：（犹豫地）好，我试一试。

接着，心理教师让小许先后完成中学生学习动机量表和简式父母教养方式问卷中文修订版（EMBU），并了解了小许家庭的基本情况、成长经历等。

第二次辅导：养成良好课堂行为——阳性强化法来助力

目的：通过阳性强化法矫正小许在课堂上的不良行为，并重新建立新的良好课堂行为。在辅导开始前与班主任深入沟通，获得班主任的积极配合与支持。

方法：阳性强化法、积分存折（代币制）。

此次辅导中，心理教师和小许达成共识，用积分存折来帮助他逐步养成课堂上良好的行为。心理教师邀请小许一起讨论，当课堂上没有出现趴桌子、睡觉或者讲话的行为，希望获得什么样的奖励（即设置阳性强化物）。小许说自己热衷于打篮球，如果课堂表现好，希望可以在活动课申请打篮球。小许对积分存折的引入表现出极大的兴趣，并表示愿意付出努力。

具体操作：我们将本阶段心理辅导的靶目标设定为上课趴桌子、睡觉或者与同学讲小话的行为。将班主任和科任老师监控的靶行为设定为，由班主任和科任老師共同观察并统计小许在课堂上不趴桌子、不睡觉、不讲小话的次数，以一节课为最小统计单位。每当小许持续一节课的时间没有出现上述不良行为，班主任便在心理教师为小许设立的专属积分存折上存入10分，每积满50分，小许在最后一节活动课便可以申请去打篮球（阳性强化物）。积分存折由班主任保管，并每日向小许反馈。