互联网环境下语文拓展性课程资源的开发

陈风珍

[摘 要]在互联网环境下展开语文拓展性课程资源的开发和利用，这是语文教学发展的大势所趋。作为语文教师，要有前瞻意识，积极参与课程资源的开发和利用实践，借助网络信息平台展开探索，为学生提供更多适合的学习内容，培养学生自主学习的意识和能力。在课堂上，教师应借助网络平台、多媒体平台、远程教学平台等，开发课本资源、校本资源、师本资源，为语文教学提供支持，促进学生语文能力的发展。

[关键词]课程资源;互联网环境;校本资源

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）22-0034-02

语文课堂教学是以教材为凭借的，但仅凭教材的内容很难提高学生的语文能力。因此，教师应借助互联网信息平台，挖掘拓展性课程资源，以补充文本内容，开阔学生的学习视野，这是语文学科教学发展的必然要求。在具体教学中，教师要借助网络平台、多媒体、远程教学等资源，为语文课堂教学提供丰富的素材，培养学生良好的学习习惯。

一、借助网络开发多元的课本资源

在教学设计时，教师要深潜教材之中，对文本进行深度发掘，并结合学生学力基础，借助网络信息平台搜集适合的学习内容，丰富文本内容，为学生顺利展开阅读和学习创造良好条件。在展开网络信息搜集时，要有明确的方向，要根据学生阅读的实际需要，搜集相类似的文本内容、作品背景材料、相关的评论等，这些能对教材内容形成补充，为学生学习提供信息支持。

随着教育事业的发展，网上有不少的专业教辅平台，能为课堂教学提供海量信息，这成为语文教学课程资源的重要来源。如，教学六年级上册的《只有一个地球》时，教师在课堂導入阶段，给学生展示一些图片、文字、动画视频等材料，让学生对地球生存现实情况进行直观的了解。对这些信息的阅读和学习，使学生对课文的内容有更深入的认识。在学生深入阅读文本内容后，教师要求学生对熟悉的、生活中的环保现象进行介绍。学生找到的现象大多没有典型性。为此，教师借助多媒体播放一段环保纪录片，让学生对地球环境污染现状有了更清晰的了解。教师根据学生的体验实际，要求学生深入解析环保问题的重要性，这样使学生的感知体验更为深刻。

教师通过网络搜集信息，并对信息进行精心的整合处理，适时出示，给学生带来启迪与思考，使学生的思考更到位、更深入。这些从网络上找到的信息材料，有鲜活的画面、具体的数字，这给学生带来很大的触动，能有效激发学生的探究热情。

二、借助媒体开发具有特色的校本资源

网络信息运用需要多种设备，如多媒体、电子白板、智能手机、电脑等都是不可或缺的条件。在语文教学资源开发过程中，教师借助这些设备展开课程资源开发，同样能够获得不错的操作效果。校本课程是学校所独有的教学资源，涉及方方面面。在教学中，教师借助多种媒体的协同操作，获取更多的语文教学材料。这些材料对学生学习具有一定的帮助作用。文档材料、电子材料、面板材料等，都有不同的承载方式。教师借助媒体手段展开搜集和整合，同样需要网络信息平台的支持。

不少学校的文化建设极为突出，不少内容与语文学科教学具有对接点。教学中，如果教师能将相关内容融入学科教学中，就能形成有效的课程资源，为学生带来更深刻的体验。如，在教学《夏天里的成长》这篇课文时，教师先要求学生自主阅读文本，然后深入思考：“这篇课文要表达什么样的道理呢？”学生开始独立思考。课堂互动交流时，教师鼓励学生自由发言，学生都能从“珍惜青少年时光，赶快成长起来”这个角度展开思考和解读，但总体解读都不是很到位。为诱发学生的深入思考，教师利用多媒体播放学校不久前举行的主题演讲比赛视频，其中有一个学生就以《夏天里的成长》为题进行演讲。这个学生的演讲产生了轰动效应。教师播放视频后，很多学生产生了触动，对少年成长的意义有了更深刻的认识。

教师推出主题演讲活动，给语文课堂提供信息资源，也给学生带来思想的冲击，这说明教师的材料选择是有针对性的。小学生对人生成长的意义没有更深刻的理解，如果教师一味说教，就难以收到预想的效果。教师选择校本课程资源内容进行辅助，给学生带来启发，这足以说明，这样的课程资源开发是很有价值的。课程资源无处不在，教师要有整合意识，合理运用网络渠道展开搜集，为语文教学助力。

三、借助远程教学开发前沿的师本资源

远程教学是课程开发的重要途径。网络信息的广泛应用，远程教学已经全面渗透到语文教学的方方面面。教师进入远程教学环节，能够在观摩中借鉴一些课程材料，弥补自身知识能力的不足，为学生提供更多的学习资源。借助云平台展开课程资源开发利用，其运用实践有广阔的空间。网络教学平台众多，不少先进的教育理念是从网络上先进行传播的。教师借助网络教学平台进行学习，能够接触到更多先进的教学理论。

教师借助远程教学展开课程资源搜集，需要有对接意识。只有与教材内容形成高度匹配的资源，才有较高的利用价值。在教学《盼》这篇课文时，教师先组织学生展开梳理性阅读，对文本主要情节和内容进行整合;然后，借助多媒体出示一篇《内心的争执》文章，要求学生将它和《盼》进行对比阅读：“这两篇文章都有大量的心理描写，展开对比阅读，说说其语言表达上有哪些异同点。”学生进入阅读环节，教师跟进指导，从语言、修辞、结构、情感等角度展开引导。课堂展示环节，学生阐释个性观点，课堂互动气氛逐渐形成。教师对学生的对比阅读理解给予肯定评价。为激发学生深入思考，教师打开多媒体，继续展示一些文本信息，要求学生进行深入阅读。

教师从网络云平台上搜集有效的课程资源，为学生创造更多阅读的机会。特别是对比阅读的设计，成功激活学生的阅读思维。阅读文本时，因为没有什么参照，学生对文本特点不能准确地把握。有了比较的材料，学生能将文本特点一览无遗，这是对比阅读的优势所在。阅读是学生的个性化学习行为，教师给学生提供阅读材料，能够快速激活学生的主动学习思维，使学生形成个性的观点。

四、借助线上授课开发自主的教本资源

由于防疫的需要，线上授课成为一种重要的教学形式。在实践操作中，教师积累了不少的教本资源，这些资源带有课程属性，成为拓展性课程的重要来源。线上授课是重要的教学形式，在未来教育教学中一定会得到更多的运用。在实践中，教师不断地积累经验，这为课程建设提供了有效的、积极的帮助。教师有意识将线上授课内容纳入学科教学中，不仅能够丰富语文课程内容，而且还能培养学生良好的学习习惯。

在进行线上授课时，教师要运用各种网络信息资源，展开多种形式的师生互动。在这个过程中，教师会有一些有经验教训，会形成教学的一些特定资源。这些都是教本资源的重要内容。在教学中，如果能够将这些资源融入语文课程之中，就能够获得有效的教学效果。如，在教学《月光曲》时，教师在导学阶段，利用多媒体播放一段配乐诵读视频。这段视频是其他班级教师在线上教学中录制的。教师要求学生认真观看诵读视频，并对其诵读情況进行评价。学生听说要播放其他班级的诵读视频，都表现出较高的关注度。视频打开后，很多学生开始活跃起来，因为他们对这个班的学生比较熟悉。在具体评价阶段，教师要求学生自由发言，学生参与的热情很高。学生对诵读技巧提出自己的看法。教师组织不同观点的学生展开讨论，使他们达成共识，课堂教学获得圆满成功。

在这个教学案例中，教师借助其他班级线上授课的视频材料，为本班教学提供鲜活的课程内容，这是比较有创意的设计。学生对此高度关注，说明教师的材料选择是比较成功的。学生对专家的配乐诵读没有太多感觉，因为不知该如何评价，而对同学的表现，他们能大胆地表达自己的看法。这样，营造了良好的学习氛围，提高了课堂教学实效。

五、借助信息共享开发创新实践的生本资源

网络信息共享有不同的呈现形式，这为语文课程资源的开发创造了良好条件。在教学中，教师要借助信息共享机制，展开资源信息搜集，进行材料整合处理，以对语文课程建设提供支援。学生是学习主体，对网络运用具有浓厚的热情。因此，教师要积极引导学生运用网络信息，在信息共享过程中形成语文课程的生本资源。

学生参与课程资源的开发，不仅能够开阔学生的阅读视野，还能培养学生阅读习惯，真正凸显学生的学习主体地位。如，教学《少年闰土》一文，教师在课前推出预习任务：“网络上有少年闰土的不少信息，特别是课文插图更是多种多样。请大家借助网络平台，搜集图片信息，根据闰土的实际形象特点进行筛选，将筛选结果推介给老师、同学。在推介时，要进行具体的说明，看谁的推介最为适合。”听说要上网搜集闰土形象插图，学生自然有浓厚的参与兴趣。教师陆续收到学生推介的图片，并对它们进行整合处理，挑选精彩的图片，在课堂展示。

教师要求学生参与课程资源的搜集工作，这是对学生的激励和调动。学生对网络信息运用有很强的认同感，这是重要的教学契机。教师抓住学生心理需求进行具体设计，成功激发了学生的参与热情。

总之，课程资源内容极为丰富。教师要有开发利用的主观意识，借助网络信息平台展开教学，以获得更多有价值的教学内容，为学生学习创造更好条件，促进学生语文核心素养的发展。在语文教学中，教材内容相对有限，学生大都有延伸阅读的愿望。而教师借助网络信息渠道整合课程资源，能够给学生带来更多学习的内容和学习机会，让学生在拓展性学习中形成语文学习能力。

（责编 韦 雄）