利用“沉浸式”教学激发学生语文学习热情

向阳

“沉浸式”教学，顾名思义，便是让师生在课堂内外同时投入到具有语文学习氛围环境中去的一种教学模式，“沉浸式”教学主张将学习的主动权还给学生，通过教师的引导使学生投入到高效学习的状态中去。这样的教学模式不仅关注学生在学习过程中对课文诵读及文本内容的表达，同时更关注学生的体悟，注重培养学生品悟语言文字的能力。

“沉浸式”教学其灵感来自于出生以后幼儿母语的学习，幼儿沉浸在周围母语环境下从而能更快地习得第一语言。“沉浸式”教学方法，不仅是遵循目前以学生为主体的教学要求，更强调学习氛围的构建，创造条件将教学还原到一定的母语熏陶的环境中去，从而使学生获得一定的收获与体验。

一、“沉浸式”教学——在母语学习中孕育

“沉浸式”的语文课堂教学，如同将学生裹入襁褓中，在周围环境的影响下，咿咿呀呀地学习自己的第一语言。因此，对于教师而言，首先需要制造一个让学生身临其境的教学空间与环境，让教学空间给予的感受与主题相对应，如适用VR虚拟现实、如利用希沃多媒体教学设备等，都是可以在一定基础上让学生有身临其境的感觉。基于此，语文作为学生的母语，需要充分在其环境中得到孕育，在孕育的环境中感知其中所包涵的知识内容与价值。

例如，在学习介绍袁隆平的《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》一文中，首先可以利用多媒体设备播放“感动中国”栏目中对袁隆平的介绍词，让学生对袁隆平的生平和成就有所了解，让学生身临其境《感动中国》的现场，感受袁隆平先生一生的艱苦与不易，在多媒体播放的同时，教师在旁边对课文内容进行梳理，给学生讲解课文中对袁隆平的部分介绍，从而使得学生一方面通过多媒体设备感知袁隆平不朽的一生，一方面在教师对袁隆平的课本介绍中深度了解袁隆平的不凡。

因此，教师的“沉浸式”教学，可以通过多媒体设备实现母语的学习，尤其是要构建出一种与所学内容相近的氛围，这样学生在学习中能孕育与感知更多的知识与内容。

二、“沉浸式”教学——在环境孕育中收获

“沉浸式”教学，教师不仅需要通过多媒体设备触动学生对母语学习的热情，同时需要在教师的引导下，让学生在多媒体设备的环境孕育下有所收获。“沉浸式”教学，不仅是为了让学生身临其境，感受到环境给予的真实感，同时也需要在环境的孕育中发现其中属于自己的一片天空，在如同宇宙般星河缥缈的空间中发现自己所需要的知识与价值。因此，“沉浸式”教学，教师不仅需要置学生于不一样的环境当中，给予适当的引导，同时也需要将学生从环境的熏陶中感受内心，感受知识内容的同时，收获知识的真谛。

例如，学习杜甫的《登高》时，教师可以通过利用多媒体技术，以此来播放秋天的景象，表现出秋天的肃杀与无边落木萧萧下的萧瑟与凄凉，通过场景的配置来阅读课文，学生在教师的引导下，一遍又一遍反复读课文，感受杜甫的诗风，通过反复的诵读，学生可以初步感受到杜甫内心的悲伤，但是这还不足以让学生对杜甫的诗有更加全面的了解，同时通过学生曾经所学的《茅屋为秋风所破歌》来让学生一步步理解杜甫“沉郁顿挫”的诗歌风格。以此来让学生在充满萧瑟悲凉的环境中有所收获，更深入理解这首诗词。

三、“沉浸式”教学——在收获果实中涅槃

对于大部分高中生而言，高中语文的学习很难得到实质性的进展，除非在语文上有天赋，此外学生之间的语文分数不会有太大差距，对于文本的理解与思考缺乏更深层的挖掘，而“沉浸式”的教学模式，不仅能够激发出学生对于语文的潜在兴趣，还能够让学生在一次又一次的“沉浸式”教学中收获到相关语文知识，在收获知识中发现自己潜在的语文学习兴趣，挖掘自身的能力，在从前还尚处于未知的知识层面中得到涅槃。因此，“沉浸式”教学，不仅能够让学生获得知识，还可以在知识的海洋中孕育自己的能力。

例如，“沉浸式”教学是为了让学生有所收获，教师在高中语文教学中，可以由浅入深地对课文教学进行编排，通过多媒体技术与设备以及现今的VR虚拟现实，让学生获得真实的体悟，从而达到思想上的涅槃，发现语文学习的真实用处，而语文课文由浅到深的编排，可以逐渐地让学生在语文文化的熏陶中慢慢沉浸下去，逐渐发现语文文化知识的真实魅力所在，在学习中发现语文知识的美，在知识的美中收获智慧，从而达到思想上的涅槃，触类而旁通。

四、“沉浸式”教学——在涅槃重生中进阶

教学中，学生在教师的引领下，在教师正确的引导下，通过教师自身对学生的肯定与表扬，发现学习的兴趣，也会让学生在收获中得到重生。凤凰涅槃是为了重生，是为了更好体验生的美妙，学生智慧与思想的重生是为了更好体悟生活与学习，体悟生活的哲理与人生的智慧。因此，语文教学不仅仅只局限于学科领域，还存在于文学及其它领域，从而在学生通过“沉浸式”的教学之后，帮助学生发现“沉浸式”的学习方式，达到“沉浸式”的学习效果，实现“沉浸式”的人生感悟。因此，“沉浸式”教学的最终目的，是帮助学生懂得学习，学会学习，在掌握知识的同时感悟知识的价值，在不断挖掘自我过程中感受学习的过程，达到学习目的。

例如，白居易《琵琶行》中，歌女与白居易之间的人物对比，对“相逢何必曾相识，同是天涯沦落人”的感慨，歌女与白居易虽然身处的时代背景相同，但是教师利用“沉浸式”的教学方式，与学生自身，教师自身进行对比，歌女与白居易在缺乏被感知、被理解的情况下，即便身份地位有所不同，但是凭借着自身的才艺获得赏识自己的人。而学生在平时的学校学习生活中，难免也会遭遇不被理解与重视的情况，在这样的情况下，学生是更愿意通过自己的努力遇到白居易一样有才德的人，还是愿意一直平庸下去，随大流呢？教师留下这样的一种“沉浸式”的思考，可以帮助学生更好地发现自我，感悟自我，反思自我，在不断的学习中沉浸自我，达到发现自我意识的目的，从而激发学习语文的热情。

我们常说，“教无定法”，但是不能没有“法”。针对语文学科特性，就“沉浸式”教学法，我们还可以更深入、更全面去探讨，以求得到更多理论与实践的补充，从而指导我们教师在教学中去应用，其目的是帮助学生更好地学习语文，以提高学生自身的综合素养。

参考文献：

[1]王增.沉浸式教学在初中语文阅读教学课堂中的应用[J].试题与研究，2021（16）：63-64.

[2]刘静静.浅谈沉浸式教学在初中语文阅读课堂的运用[J].求知导刊，2021（15）：23-24.

[3]龙子翅.基于虚拟现实技术的小学语文智慧课堂模型构建研究[J].基础教育参考，2021（04）：50-52.

[4]李福军.沉浸式教学在初中语文阅读课堂上的运用策略分析[J].考试周刊，2021（23）：17-18.

[5]王玉宝.沉浸式教学在初中语文阅读课堂的运用策略研究[J].考试周刊，2021（23）：25-26.