网络前置性学习模式探析

李琼 邴雅楠

[摘   要]当前，不少教师借助互联网来完成相应的教学任务，他们在教学过程中遇到了不少新问题，其中比较突出的是由于学生的前置性学习不得法，课堂教学的效果并不理想。文章重点讨论了网络前置性学习模式，包括“自学课本→线上指导→组内留言→互动答疑→汇总上报”五个步骤，并指出教师可通过前置性学习推动课堂教学，再通过课后复习指引下节课的前置性学习方向，以形成“前置性学习→课堂教学→课后复习→前置性学习”的良性循环。

[关键词]网络教学;前置性学习模式;自主学习能力

[中图分类号]    G632.4       [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）27-0069-02

通过互联网进行教学对传统的教学观念、教学方式以及教育教学管理体制等产生了一定的影响。教师在教学过程中遇到了不少新问题，其中比较突出的是由于学生的网络前置性学习不得法，课堂教学的效果并不理想。

一、前置性学习的概念和现状

前置性学习，又称前置性小研究或前置性作业，是生本教育提倡的“先学后教，以学定教”的一个重要表现形式。它指教师在向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的自主的尝试性学习。前置性学习有利于培养和提升学生的自主学习能力。

在传统课堂教学模式中，前置性学习作为课堂教学的有效补充，具有一定的辅助功能。目前對前置性学习的研究多集中在前置性学习概念的论述或前置性学习单的设计上。某些前置性学习只是让学生看课本、完成预习单。这导致学生只是被动完成教师安排的预习任务，走马观花，并未积极主动深入思考，从而自然不能很好地发展自身的自主学习能力。从目前教学研究的成果来看，前置性学习的具体操作流程、前置性学习与课堂教学的衔接等，还未成为人们关注的重点。

时下，核心素养跃升为深化基础教育改革，落实素质教育目标的关键要素。而自主学习能力又与核心素养息息相关。如何提升学生的自主学习能力应成为教师关注的重点问题。因此，能对学生的自主学习能力产生影响的前置性学习，值得教师深入研究。

二、网络前置性学习模式的具体内容

教师若能充分、有效地利用互联网资源对学生的前置性学习给予指导，便能有效提高网络教学效果。网络前置性学习考验着学生的自主学习能力。在网络教学过程中，笔者通过引导学生进行网络前置性学习来提升教学效率，再通过课后复习指引下节课的网络前置性学习方向，以形成“前置性学习→课堂教学→课后复习→前置性学习”的良性循环。

笔者通过反复实践、反思、交流、探讨，构建了网络前置性学习模式，包括“自学课本→线上指导→组内留言→互动答疑→汇总上报”五个步骤。下面进行具体分析。

1.自学课本

通过阅读文本初步了解教学内容。这里的“阅读”强调要通过“读”学会思考，并有效解决简单的问题。基于低入性原则，这个步骤要求学生能读懂多少是多少，不懂的知识点之后再继续探究。时间控制在20分钟以内。

2.线上指导

这是网络前置性学习的关键步骤。学生在线上观看教师指定的预习资料并思考相关问题。教师根据不同学科、不同学段的特点，分层设计预习材料，并预留不同难度的问题，供不同层次的学生选做。时间控制在15分钟以内。

兴趣是最好的老师。为了提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，有效引导学生积极思考和提出问题等，教师应精心准备，有效围绕授课内容的精髓部分，设计主线明确的预习材料。材料要生动有趣，避免枯燥乏味，可根据不同学科的特点，设置不同的、吸引学生眼球的创新点。比如微课能使语言文字变得直观立体;在设计PPT时，避免插入喧宾夺主的表情包、图片;提供与知识学习相关的抖音、快手等平台上的视频的链接。教师的指导要由浅入深，循序渐进，可预留一到两个相关的开放性问题，供学有余力的学生继续思考。这能较好地满足学生多样化的学习需求，培养学生的发散思维。

3.组内留言

线上小组合作是教师给学生提供的思维交互途径。要求学生以四至六人为一小组，组员轮流做组长。在组长的组织下，各组员在线上提出并整合问题，为下一步的学习奠定基础。

4.互动答疑

互动答疑是前置性学习的核心步骤。各组员可将在自主学习时产生的问题与组内同伴交流探讨。时间控制在20分钟以内。

传统的前置性学习仅仅是学生自己看书或做教师设计的预习单，而学生在此过程中发现的问题，只能等到上课时才能得到解决。网上互动答疑克服了空间的约束，在组长的引领下，各组员之间能互相质疑答疑，从而解决部分发现的问题，这能在一定程度上培养学生的综合能力。

5.汇总上报

组长将经组内互动而仍未能解决的问题进行梳理归类，线上反馈给教师，以便教师能在课前及时调整教学设计。

这个步骤使得前置性学习能与课堂教学无缝对接，充分展现了前置性学习的辅助功能。教师在课前结合汇总的问题及时修改教学设计，以更好地解决学生的疑惑。教师可在课堂中展示各组汇总的题目，引导全班学生再次进行互动探讨。这其中，教师作为一个引导者，通过点拨、纠偏，真正做到把课堂还给学生，充分体现学生的课堂主体地位。

三、网络前置性学习模式的创新点

网络前置性学习以培养和提高学生的自主学习能力为目标。教师应充分发挥网络前置性学习的作用，使其能够更好地辅助课堂教学。

网络前置性学习模式的创新点之一，即关注学生健康，科学安排时间，便于监督学习。学生若长时间面对电子设备，便势必会影响他们的视力。若线上学习时间长，家长便无法准确掌握学生的学习情况，这期间学生可能会借学习之名做与学习无关的事。网络前置性学习模式能够科学安排时间，不仅缩短了每天的在线时间，维护了学生的健康，而且其中各步骤的时间限定明确，便于家长监督管理。

网络前置性学习模式的创新点之二，即步骤设计合理，着力培养学生的思维能力，提升学生的自学能力。从步骤设计的角度看，其遵循了低入性原则、开放性原则、趣味性原则、目标性原则、监督原则、指导性原则。从学习活动设计的角度看，思维培养与提升贯穿学习活动的始终。網络前置性学习与传统意义上的预习无论是在方式上还是在内容上均有显著差异。网络前置性学习以学生为主体，通过不同的步骤设计，引导学生发挥主观能动性，充分调动积极性，为自身的终身学习奠定坚实的基础。

网络前置性学习模式的创新点之三，即辅助课堂教学，实现师生共同成长，形成知识传输循环。有效的网络前置性学习能更好地辅助课堂教学。通过了解学生课前汇总好的问题，教师可以在教学中有的放矢地答疑，也可以根据问题继续提问，以拓宽学生的思路。学生从课前的组内讨论到课上的全班讨论，经历了一次次的思想碰撞。在此过程中，师生能够通过互动达到教学相长的目的。教师可通过课后复习对下节课的网络前置性学习提出新要求，使网络前置性学习、课堂教学以及课后复习紧密相连，使学生接收到的知识更加系统、更加有梯度。

四、网络前置性学习模式研究的感悟与启示

自学能力是一种特殊的学习能力，其关系到学习者是否能够独立掌握知识，获取技能及运用知识解决问题等。

网络前置性学习能够有效辅助不同学段、不同学科的教学，其始终以学生为主体，以培养学生的自主学习能力为目标，有利于推进教育信息化。教师若能引导学生有效进行网络前置性学习，便能充分挖掘学生的潜力，发展学生的核心素养，培养学生终身学习的能力。

由于篇幅有限，本文并未讨论网络前置性学习五个步骤之间的相互作用和影响，对于网络前置性学习、课堂教学和课后复习之间的关系也并未进行深入的探讨。如何能够使互联网更好地为前置性学习的研究服务，如何能推动网络前置性学习与课堂教学的有机融合等，将是下一步研究的重点。笔者相信，深入探讨网络前置性学习模式，将有利于线上教育的进一步发展，且对今后的教育教学改革有着重要而深远的意义。

[   参   考   文   献   ]

[1]  袁琪芳. 初中数学前置学习成效研究及对策[D].厦门：集美大学，2017.

[2]  陈彩霞.前置性学习单，让课堂简约而不简单[J].教书育人，2017（28）：29.

[3]  李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（9）：17-23+63.

（责任编辑    王嵩嵩）