风来吹动一池春

朱红梅

[摘   要]我们的生活离不开阅读。语文教学的终极目标，就是培养学生的自主学习能力，而要想培养学生的自学能力，则首先要培养学生的阅读能力。教学实际中阅读课的低效恰恰体现了学生阅读能力培养的必要性。“圈点勾画批注”阅读法是吹动低效课堂这一潭死水的一缕春风。

[关键词]阅读方法;圈点勾画;批注;语文

[中图分类号]    G633.3       [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）27-0005-02

阅读教学是语文教学的重要组成部分。著名教育家苏霍姆林斯基说过，三十年的经验使他确信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。叶圣陶先生指出，学生阅读能力不够最主要的原因是阅读方法不对。对于初中生来说，掌握一种行之有效的阅读方法是提升阅读能力的关键。

一、掌握恰当的阅读方法是终身学习的需要

有这样的一句话：“大匠能与人规矩，不能使人巧。”大概意思是：优秀的教师只能教给学生学习、做事的标准、规律、技巧等，不能使学生心灵手巧。由这句话可知，做任何事，主动掌握方法是最重要的。教师的指导固然重要，自身的努力消化也很关键。当然，教师不能放弃知识传授，因为学生智力的发展需要知识的支撑。知识传授是培养能力的前提和基础。教师要积极传授方式方法，学生要发挥自身的主动性，有效内化接收到的知识。获取知识的渠道很多，只有掌握了恰当的方法，才能满足一个人终身学习的需要。

阅读方法的重要性毋庸置疑。那么，在教学过程中有哪些常用的方法技巧呢？

二、常用的閱读方法及技巧介绍

阅读是一种复杂的心智活动，必须讲究方法，初中语文教材介绍了精读、略读、速读、研究性阅读、比较阅读等方法。阅读方法既然如此之多，那么，在教育教学中如何引导学生掌握恰当而又科学的方法就显得尤为重要了。一线的教师应在实践中总结，把行之有效的方法教给学生。根据多年的教学经验，笔者认为“圈点勾画批注”阅读方法是十分值得传授给学生的阅读方法。在整个教学过程中，学生在教师的指导下使用“圈点勾画批注”阅读方法，自主完成阅读，并把自己的独特感受和体验用个性化的方式加以展现。这改变了以往语文课堂中的课文分析总是由教师一人完成的状况。著名教育家徐特立先生曾说：“不动笔墨不读书。”宋代著名理学家朱熹在读书时就常常运用“圈点勾画批注”这一方法。他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。可见“圈点勾画批注”阅读方法从古至今都备受关注。作为新时期的教师应当让学生尽早掌握这一受益终身的好方法。那么什么是“圈点勾画批注”阅读方法呢？

三、“圈点勾画批注”阅读方法概念、用法

1.圈点勾画

圈点勾画指阅读时，读者用一些比较固定的简单符号圈出重点字、词、句、段，画出文章的段落层次，标出自己有疑问的地方，等等。初次教学此方法时，教师需要引导学生统一常用的符号。笔者要求学生使用如下符号：

①在重点字词下点上“.”

②将关键内容用方框“□”圈出

③用阿拉伯数字标注自然段的序号

④用“[    ]”标明重点段

⑤用“‖”来划分层次

⑥用“            ”标明总括句，用“ ～～”标出重要语句或优美语句，将“？”标在自己有疑惑的地方……

符号的统一需要一个过程，不要让学生死记硬背。俗话说熟能生巧，多使用几次，学生熟练了，自然也就记住了。

2.批注

批注就是写批语注释，如解释生字词、概括段意等。批注是读者对文章的品评、鉴赏，也是读者消化、吸收、转化、应用知识的过程。批注有利于学生在脱离课堂环境以后，快速回忆起学习时的思考过程。这对知识学习有举足轻重的作用，有利于终身学习能力的培养。教师可引导学生围绕生字词的读音、意义，文章内容，关键语言，作者情感，写法特点等进行批注。在批注的时候要注意有理有据，融入情感，且语言要优美、简明扼要。

四、“圈点勾画批注”阅读方法在教学中的运用

在教学中教师该如何进行这一阅读方法的使用指导呢？一般来说，要想做到精读，学生便要认真地将文章读三遍。第一遍，快速阅读以了解文章大意。在这一过程中，学生可用“.”标出自己不理解的、难写的、页下有注解的生字生词，用阿拉伯数字标出自然段的序号，尽可能地画出文眼句、主旨句、过渡句、精彩句、总结句等重点语句。第二遍阅读时，要了解文章的主要内容，把握作者的思想感情。读的时候速度要慢些。这时可以对第一遍阅读时圈点出来的内容与问题进行批注，指出文章的重点语句的作用以及为什么某一句子能够给人留下深刻的印象。这样做的目的是培养学生筛选信息、解决问题的能力，让学生学会结合自己的经历体验文章的情感，养成动眼、动手、动脑的好习惯。第三遍阅读要读透内容，把握作者的写作意图，品味欣赏文章亮点。这一遍阅读主要是强化学生的情感体验，培养学生的鉴赏能力、个性化思维能力。学生要对重点内容做批注。在这一过程中，教师的引导尤为重要。

小说内容丰富、情节精彩，学生对其有较强的阅读兴趣。教师可以在小说阅读教学过程中，引导学生使用“圈点勾画批注”阅读方法。如在教学《爸爸的花儿落了》（节选）这一课时，笔者是这样操作的。

1.初读文章，了解大意

圈点勾画的要求：用阿拉伯数字标出自然段序号，用“ .”点出生字词或不会的词。

上述任务几乎没有难度，不论何种学习水平的学生都能够有效完成。

2.再读文章，读懂内容

圈点勾画及批注的要求：用波浪线画出选文记叙的六要素，按画出的要素来概括课文大意。

这一任务完成起来相对难些。记叙的时间、地点、人物，学生能够比较快地找出，也不复杂。但在圈画事情的经过时，好多学生无从下手。有的学生把关于事件的经过的内容几乎都画了出来。这是因为他们不知道“经过”的重点在“做”，也就是说在圈画时要找的是动词。笔者在此处稍加点拨，使学生能更顺利地进行内容的概括。教师在教学中可将要求放低一些，这会使学生更有参与学习的积极性。

3.三讀文章，理解人物形象，领悟情感

圈点勾画及批注的要求：用“□”圈画出描写爸爸的语言、动作的语句及我的反应的词句。围绕圈画出来的内容做批注、写感悟。

学生在有效理解文章表达的情感的基础上，才能写出有意义的批注。如有的学生在描写父亲的动作的语句旁批注“严中有爱”，而有的学生的理解就稍微有些偏差，他们批注的是“脾气暴躁”。不管怎样，只要学生能基于人物的身份、性格等做批注，笔者都给予鼓励，肯定他们能在读懂文章的基础上，将自己的想法用自己的语言表达出来。对于学生认识不到位的地方，笔者联系实际的生活情境，如“你父亲有没有对你发过火？发火的原因是什么？事后你有意识到自己的错误吗？”等给予引导。经过深入的思考，学生能够产生自己的理解，形成自己的观点，解决自己的疑惑，从而有效完成一次与文本的对话。这样，学生的学习主动性和积极性自然就高了起来，从而有效改变以往阅读教学僵化的局面，使学生真正做到自主学习，养成个性化思维能力。

散文在初中语文教材中占有很大的比重，也是中考重点考查的文体，但是学生并不容易掌握。如果教师能从七年级开始就进行“圈点勾画批注”阅读训练，便能使学生形成较好的散文阅读能力。比如《春》《济南的冬天》《从百草园到三味书屋》等都很适合使用“圈点勾画批注”方法来阅读。在引导学生鉴赏《春》中的“春草图”和“春花图”时，笔者做的圈点勾画示范如下：圈点出传神的动词“钻”“散”“闹”“眨”以及体现描写对象情态的形容词和副词“偷偷地”“满是的”;用波浪线将使用了修辞手法的句子，如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”画起来。

通过圈点勾画，学生能找到文章的精髓，且这一活动他们大都能积极参与。做批注的前提是要领悟理解文章的内容和情感，且要融入自我的情感进行个性化思维，因此学生实践起来就有些困难。这时候，教师的引导便显得很重要。

比如分析“小草偷偷地从土里钻出来”中的动词“钻”有怎样的表达效果时，笔者告诉学生不能只说“钻”字体现了春草的生机和活力，还要分析出为什么其能体现出春草的生机和活力，并且要用个性化的语言进行表述。又比如“闹”字为什么能让人体会到蜜蜂的顽皮和作者描写的真实？有的学生说不出。笔者引导学生换用其他字词和“闹”进行比较，如若将“闹”改为“叫”，则表现不出百花争艳、蜂飞蝶舞的热闹场面。经过笔者的引导，学生在独立阅读的过程中就明白应该从什么角度去思考，应该怎样概括才精炼。有些学生用“春草诱人”“春花明艳”来概括相应段落的内容，这正是其个性化思维的体现。

教师还可以让学生使用“圈点勾画批注”方法去阅读名著。教师可布置章节阅读任务，然后利用课外时间检查学生这一章节的圈点勾画及批注情况，从而让名著阅读有效落实。

俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。教学中教师不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生学习的方法，以满足他们终身学习的需要。实践证明“圈点勾画批注”阅读方法，是改变低效课堂教学，培养和提高学生自主学习能力的一缕春风。

（责任编辑  农越华）