让“乡土文化”走进“故事”里

蒋益琴

乡土文化是中华民族得以繁衍发展的精神寄托和智慧结晶。作为一所乡村学校，乡土不仅为我们学校提供了育人的资源，更向我们展示了一种“我们之所以为我们”的育人方式。“新乡土”场境语文课程基地作为2020年度江苏省基础教育内涵建设项目，将乡土文化融入整体学校教育的化人之境中，将课程建设与学校整体变革结合起来，放弃广告传播展览的思维，放弃局部发光精彩单一的追求，真正将乡土视为一种路径、一种方式。

一、挖掘乡土故事，探寻乡土文化

故事是老百姓的口传文学，依赖于民间这块肥沃的土地，茁壮生长。故事有其鲜明的特点：生动有趣、画面感强、耐人寻味。这些特点特别符合孩子的认知特点。学生喜欢读，爱读故事，爱讲故事。人们通过多种故事形式，记忆和传播着一定的文化传统和价值观念。而乡土文化，它是传统文化滋生繁衍的肥沃土壤；中华传统文化博大精深，源远流长，它反过来又无时无刻不在滋养浸润着乡土文化，使之愈加丰实醇厚。让孩子读故事，讲故事，演故事，悟故事，发展其想象能力，训练其表达能力，挖掘孩子的潜力，传承乡土文化，树立健康的人格。我们遵循儿童思维的特点，从内容出发，把民间传说、当地的风土人情以及来自百姓口口相传的故事进行有效梳理，以绘本形式呈现，读中有思，思中有看，看中有理。

二、分段进阶阅读，感悟乡土文化

我们以课外阅读为抓手，在低、中、高三个年段开展“探寻课外阅读实践活动中的乡土情”一系列语文课程活动。

1.让孩子动起来

低年级结合我校乡土文化校本阅读课程——童谣，进行了衍生性场境课程的探寻——“入乡境、品乡情、话童心”。让学生了解乡土文化，接受乡土文化，在潜移默化中培养学生热爱家乡的情怀。首先，以学校校歌《乡间小孩童》作为开场，让孩子齐诵、吟唱，将孩子带入到浓浓的乡土文化场境中。其次，传承乡土文化还得与生活接轨，老师教孩子根据春、夏、秋、冬的不同特点自制玩具，排练了不同游戏玩法，创编了情景剧——《我们的玩具和游戏》。最后，孩子们谈竹子忆生活，一首轻快的《竹子谣》将孩子的活泼灵动展现得淋漓尽致。孩子们不仅乐在其中，也感受到了乡土文化的气息。乡土文化在低年级孩子幼小的心灵中已生根，发芽，等待着开花，结果。

2.让故事亮起来

小故事大道理。中年级以“品寓言、悟情怀、共成长”为主题引领孩子走进《中国古代寓言故事》，与好书为友，与经典对话，与博览同行，积淀文学底蕴，明理成人，传承中华民族的传统美德。前期老师引领孩子制订了《中国古代寓言故事》的读书计划，分时间段上好读前指导、读中交流、读后分享课。在此基础上，老师择优选出做得比较好的方面：猜故事、讲故事、演故事、悟故事并制作启示卡，精心策划，为大家上了一堂15分钟的语文课程展示活动。

3.让思维清起来

高年级以《中国民间故事》为抓手，开展了“绘导图、辩人物、悟生活”的阅读实践活动。前期让学生自主合作探究，通过一个月的时间分四个时间段完成阅读任务：第一周，学生了解每个故事的主要内容，摘录好词好句，并写出自己的心得体会；第二周，学生根据故事绘制不同形式和不同乡土文化内容的思维导图；第三周，交流自己读故事的体会，并采用辩一辩的方法，阐明自己的观点；第四周，制作书签，创编属于自己的名言，写出自己心灵成长的感悟。通过一个阶段的学习，我们发现孩子们对民间故事中蕴含的乡土文化的喜爱已经发自内心，你一言，我一语充分彰显了孩子们的智慧，在心中激起一道道人文情怀的涟漪。

三、家校共育，传承乡土文化

广大农村是滋生培育乡土文化的根源和基因。我们是乡村儿童，身上洋溢着淳朴的乡村气息，我们要讲好乡土故事，传承乡土文化。这离不开家长的支持，家校共育，传承乡土文化——亲子共读乡土故事“读一读，辩一辩，演一演，画一画”，让全家都受到乡土文化的熏陶和洗禮。除此之外，我们还可以拜访村里及周边的老人，探寻更多的乡土故事，了解传统文化，将优秀的传统文化用文字绘画等方式记录保存下来，成为传承和发展乡土文化的接棒人。

总之，乡土文化与故事有着一脉相承的关系。我们要努力将乡土文化的种子播撒在每一个学生的心灵深处，继承和发扬中华民族的传统美德，让乡土文化代代相传！

作者简介：江苏省镇江市丹阳市里庄中心小学语文教师。