思维导图在小学语文教学中的应用

陈娜

在小学语文教学中，阅读和习作是两大重点和难点所在。为了辅助教学，可以引入思维导图，一方面可以提高阅读写作教学的条理性，另一方面也可以强化实效性。传统教学模式下，为了增强教学内容的条理性，较为普遍的教学手段就是板书。然而，对于绝大多数学生而言，很难将过于简洁的板书与课堂所学密切关联在一起，更有效的方式就是引入思维导图，分别落实于课堂导入、内容展开以及课程总结三个环节中，以此强化内容的系统性，同时也能够使学生轻松紧随教师教学节奏。

一、运用思维导图，激发阅读兴趣

在课堂教学过程中，可以适当增加一些趣味元素，使其有助于提高学生的阅读兴趣，思维导图就能实现这一目标。首先，要带领学生初读文本，针对其主旨、大意展开交流讨论，并在这一过程中跟随教师的提问，展开深度思考，最终将讨论结果以思维导图的方式呈现，深化学生的理解与掌握。

例如，在学习《小小竹排画中游》時，可以首先向学生介绍文本的大概内容，以调动学生的阅读期待以及学习渴望；其次由学生展开探讨，以对文本的个性化理解为基础，完成思维导图；最后教师根据学生的导图绘制进行指导补充。这种教学方式的应用，让学生在课堂上的阅读积极性变高，他们能自主地参与到文本阅读中去，从而进一步提高了课堂教学质量。

以上案例中，在思维导图的辅助下，小学生自然就能够对阅读课文产生浓厚的兴趣，并且，能够有效地激发阅读热情，从而达到事半功倍的教学效果。

二、运用思维导图，促进语言积累

在小学语文教学中，阅读和语言运用占据了极其重要的地位。阅读实际上是对基础知识的输入，而语言运用就是表达和输出。对学生而言，首要任务就是提高阅读兴趣以及阅读能力，其次要积累丰富的语言素材，养成良好的学习以及阅读习惯，以此提高语言运用能力。

以部编版小学语文教材为例。六年级语文上册中，鲁迅先生的《少年闰土》主要讲述的是作者和闰土之间的相处过程，特别强调了四件趣事，通过这些内容，展现少年闰土的可爱、机灵。这一个劳动少年的形象，充分展现了作者对劳动人民的赞扬。这篇文本以叙事为基础表达了写人的中心思想，在引入思维导图之后，就可以完成对文本架构的建立。主体是闰土，围绕主体可以首先探寻分析一级分支，例如作者和闰土相识以及第一次见面的印象，这些都可以作为一级分支；和闰土之间所发生的四件趣事，可以作为第二个分支；多年之后，成年作者和闰土分别，自此中断了友谊，这些又可以作为另外一个分支。借助思维导图的方式，不仅可以带领学生提纲挈领，梳理中心线路，还能够基于这一思维引领，回归文本阅读和理解，往往就会取得事半功倍的阅读效果。此外，还可以在思维导图的引领下，帮助学生准确把握文本思路，掌握写作技巧，为阅读和写作两项能力的同步提升打下扎实的根基。这一模式，不仅充分调动了学生的多个感官，也能够完成思维导图的初步架构，发现文本主干，并结合文本内容提炼出每一个枝干的关键词，这样更易于学生把握中心思想，体会其中所表达的情感。同时，以思维导图这种方式呈现，具有生动性和直观性，能够为学生的理解和记忆提供帮助。学生在寻找分支以及关键词的过程中，还激活了阅读期待以及主动探究的热情，这保障了课堂教学效能。思维导图也可以作为语言积累的一种有效方法，对提高阅读以及语用能力具有显著的积极作用。

三、运用思维导图，发散学生思维

针对语言的教育同样也适合学生发散思维，这是提高阅读理解以及写作能力必不可少的思维条件，也是阅读写作教学的关键目标。实际教学过程中，教师应当充分展现思维导图本身所具有的工具性特点，使其可以作为发散学生思维的有力工具。需要在教学之前，以教材内容为载体，设计有助于发散的方向和内容；然后在教学过程中给予学生相应的提示，既有助于落实思维培养，也能够使其发散联想所生成的内容，成为推动语文能力提高以及思维习惯养成的关键助力。

以《落花生》为例。实际教学过程中，我首先建立思维导图，分别列出父亲所提到的三种水果，然后带领学生梳理这三种水果各自的特点，以此助其建立深层次的感悟和理解。在问题的引导下，学生展开思维导图梳理以及对比，就此得出结论。教学并不止步于此，还可以继续提问，促使学生思维的发散：“落花生的可贵在于其奉献的美德，那么，是不是说明桃子、石榴和苹果不好？因为花生是埋在土里的，所以，它不会主动炫耀自己的果实，而父亲认为应当学习落花生，应当踏实做事，默默奉献。大家来看一看，这三种水果是否也各自具有美好的品质呢？”显然我所提出的问题对学生形成了显著的思维冲击。看到学生手足无措的样子，我继续进行启发：“作者实际上是以果实位置的视角展开思考的，那么我们可以观察这三种水果的枝叶、花朵、果实，还有种子，这些内容会给人以怎样的启示？例如，如何才能够更充分地发挥价值？我们应该怎样做？”在这种具有开放性的思维的引领下，学生展开了多维度的深度思考。有学生提出：“在生活中，我们也要像苹果、桃子一样充分展现自己的才华，而不能等待别人挖掘。”通过学生的回答可以发现，他们的思维都已发散。当然，也能够将这种发散所取得的成果补充在思维导图分支中，以形成个性化的阅读感受。

四、运用思维导图，梳理习作思路

在教学过程中，可以利用思维导图为学生提供辅助，使其可以在动笔之前先完成习作思维的梳理。掌握了正确的写作思路，才能推进习作能力的发展。

以《介绍一种事物》为例。我首先向学生呈现了以此为主题的思维导图框架，由学生自主梳理写作内容。经过统计之后，我发现大家的兴趣极为广泛，在写作内容中涵盖了不同的方面。于是我选择学生比较喜欢的动物内容，以此作为示范。首先提问：“在生活中，大家最熟悉的动物是哪一种？”学生们吵吵嚷嚷争相回答，从中选择“狗”这一主题，以此作为思维导图的中心，呈现于板书中。然后引导学生思考：“在描写这个动物时应当涉及哪些方面？”学生们分别提出了皮毛、叫声、动作、耳朵、爪子、智商等众多内容。我继续引导：“如此多的内容应该怎样进行分类？可以参考习作例文《鲸》。”这样就能够将学生所提出的内容进行合理归类，分别置于种类、外貌以及生活习性等方面。然后呈现分类之后的完整思维导图。此时学生便可以建立小组，讨论其中所涉及的内容，并对具体内容进行排序，使整体内容更具有条理性和逻辑性。这样是为了明确写作顺序，有助于提高写作训练效果。

总之，小学阅读习作教学过程中引入思维导图，既能够辅助教学，也有助于提高教学质量。因为思维导图本身简洁生动，还具有工具性等典型特征，以此对课堂内容进行展示梳理以及总结，不仅有助于发展学生的思维能力，还能够提高阅读习作教学的条理性和系统性，架构高效的语文课堂。

作者简介：吉林省四平市铁西区迎宾街小学校语文教师。