玩转思维导图，提升学习效率

许艳

思维导图是一种以图画形式将发散性思维直观呈现的工具，它从一个中心点出发，逐层拓展，帮助人们有序梳理思维。随着人教2011课标版（部审）教材在全国的普及，思维导图与小学语文教学的融合成为必然趋势。两者的结合能够激发学生的语文学习兴趣，提高学习效率，培养学生的系统思维与创新能力。

一、运用思维导图辅助识字教学，从“单项”走向“同类”

1.板块识字，由“一个字”走向“一类字”。传统的识字教学零碎、杂乱，教师在教学生字时常以课为单位，学生积累的汉字没有形成体系，从而影响后期学生“听、说、读、写”能力的持续发展。引入思维导图，把握住生字特征，以直观的图谱展示同类字，加深学生记忆，由一个字引申出一类字，既达到了对生字的高效记忆，又能系统地复习已有积累。如一年级《语文园地五》的“识字加油站”中运用诗歌的形式对含有“包”部件的生字进行了板块教学。教师可以将这首诗转变成思维导图，以便于学生识记生字，如图：

运用思维导图通过板块识字，学生不容易遗忘，还能自行拓展同类字加以积累。同时，学生还能自主将以前积累的字进行分类识记，在以后的学习中，也能很容易地将这个方法迁移运用。

2.系统学词，由“单个词”联想“同类词”。汉字语言非常丰富，同一个意思可以用不同的词语来表示，其具体含义也会存在差别，用法自然也不同。如果借助概念图来梳理，不仅可以区分每个词的词义差别，进而明确它们的不同用法，还可以不断地往“记忆导图”中增加词汇量，达到巩固复习与记忆新知的双重学习目的。

众所周知，词语的积累对小学语文学习，尤其是低年级阶段的语文学习有着至关重要的作用。词汇积累量直接影响着学生的阅读与习作水平。利用思维导图学生可以轻松地在课堂上积累词语，在生活中积累词语，在“玩”中积累词语。

二、引入思维导图梳理课文内容，从“无序”走向“有序”

1.厘清思路，把握主题。在閱读教学中，学生需要厘清文章结构，把握课文主旨。思维导图直观鲜明的特点使其具有独到的优势。学生将从课文中得到的有效信息用连线、箭头等图画形式展示，从而有效地梳理出文章主线。六年级下册第一课《北京的春节》是按时间顺序展开描写的，学生可以利用“鱼骨图”梳理出一条时间轴“主骨”，再在“大骨”上用关键词概括自己对老北京春节的印象，最后在“中骨”与“小骨”上补充与之相关的课文内容。巧用一张小小的“鱼骨图”，把握住文章主线，再长的文章也能轻松读懂。

2.可视输出，有效对话。思维导图以直观明了的方式呈现思维逻辑，它可以把学生的内心活动转化成可视化图像，化无形为有形，进而加强师生之间的有效对话，同时可以促进学生对知识、技能的思考、理解和提升。《义务教育语文课程标准》对小学各年段均提出了复述的要求，然而复述对于小学生来说却不容易。如果学生能利用“山型图”梳理出叙事性作品的开端、发展（上升）、高潮、发展（下降）、结尾，依托“山”的形状优势，形象地再现故事情节，对学生的输出能力——复述能力的提升有着明显的作用。

3.前后勾连，螺旋提升。统编版教材在编写的过程中考虑到了不同阶段学生的身心特征，同一语文要素在不同年级段反复出现，对学生的要求呈现螺旋上升的特点。引入思维导图，教师在教学时可以将年级与年级之间关联的课文、单元与单元之间关联的知识点、课文与课文之间关联的要素串联起来，形成系统的语文学习。以小古文学习为例。从三年级开始，每册语文书均选编了1—2篇小古文，学生在四年间完成了“认知——实践——再认知——再实践”的过程，强化了小古文阅读能力训练。学生如果能使用思维导图工具，掌握古文阅读方法，不仅能克服对小古文的畏难情绪，还能提升自主阅读能力。教师可引导学生从“朗读”“理解”“启示”三个方面提炼小古文学习方法，在新授学习中，运用思维导图从这三个中心点出发，结合课文内容，完成预习任务。即在“认知”过程中提炼，在“实践”过程中运用，在“再认知”过程中增补，完成知识的系统学习。

三、巧借思维导图打开习作思路，从“单薄”走向“丰厚”

在小学语文学习中，学生普遍对写作文存在畏难情绪。学生作文写不好，往往存在以下问题：思维混乱，即言之无序；内容空洞，即言之无物；语言平淡，即言之无文。借助思维导图，便能轻松解决这三个难题。

1.寻主干——建立写作思维。写作文，“写什么”往往比“怎么写”更重要。选择好主题这一中心点是学生习作的第一步。以六年级上册的《习作5：学写倡议书》为例，把“我的倡议书”作为思维导图的中心点，“倡议书主题”“倡议原因”“具体建议”便是一级分支的关键词。学生须敏锐地选择富有话题性的倡议主题，可以从不同的角度结合当下热门话题去遴选，“七彩校园”“社会生活”“环保话题”“时政新闻”等不同角度的关键词就是“倡议书主题”的第二级分支。文章的主干梳理出来了，框架便有了。

2.添枝叶——培养发散思维。在确定好习作的主题后，学生可以从不同的角度去发散思维，将收集来的资料分门别类，对应到不同的分支中去，不断地丰富下一级分支的内容。在绘制思维导图的过程中，可以采取自我绘制、同学互绘、教师补绘相结合的方式，不断地将思维发散开去，习作便不会言之无物，且能做到“中心明确，内容充实”。如六年级上册《习作1：变形记》中，拟定变成对象为蚂蚁，运用思维导图，学生可以从“环境变化”辐射出“前后对比”“新困难”“自我感受”等内容，“自我感受”又能辐射出“新鲜”“好奇”“不安”“喜悦”等不同的心情。

3.缀鲜花——拓展语言思维。一篇佳作除了内容充实外，还需要做到语言生动、情感真挚，这与学生平时的积累有着密切关系。利用思维导图激发与作文内容相关的词汇记忆，筛选适合的词语丰富图表，为下一步的写作做好准备。

四、运用思维导图复习，提升“听说读写”综合能力

教师在语文复习课中运用思维导图开展教学，可以帮助学生准确把握各单元及知识点之间的横向、纵向关系，理出清晰的复习脉络，系统地对本册内容进行回顾，加深学生对各知识点的记忆和理解。

教师利用思维导图化复习课的“被动接受”为“主动学习”，大胆利用学生的创造力调动学生复习的积极性与主动性。思维导图的呈现形式并不唯一或者固定。学生可以依据自己喜爱的图形进行建模，绘制自己钟爱的思维导图，充分体现创作者的所思所想。虽然思维导图的形式千变万化，但需要整理的知识点仍旧为思维导图的核心，并不会影响学生的识记与学习，反而能创生出新的火花、新的知识点。学生可以在轻松、愉悦的氛围中缓解复习的压力，提升语文学习综合能力。

思维导图虽然实用且效果明显，但教师一定要合理巧妙地使用，注意对初接触思维导图的学生进行指导，激发学生的积极性，让学生乐于画，乐于学。教师还需关注学生在创作思维导图过程中的生成，尊重学生的个性，鼓励学生将自己的思维大胆、完整地表达出来，才能发挥思维导图的作用，让学生的语文学习能力得到真正的发展。

作者简介：江苏省苏州高新区文星小学校语文教师。