低段学生独立阅读能力的培养

刘利红

“独立阅读”，顾名思义，它的特点应该体现在“独立”两字上，老师要放手让学生自己去阅读。但放手并不等于放任自流，而应该在教师的指导下，教给学生自学的方法，培养良好的自学习惯。低年级学生年龄小，知识少，阅读的能力是要靠老师逐步培养起来的。开始要求可以低一些，以后逐步提高。根据大纲的要求，我们认为，低年级学生应该培养下列独立阅读的能力。

1.能借助汉语拼音，比较迅速地读出生字的音，学会查字典，了解生字生词在句子中的意思。

2.能正确流利地朗读课文，练习默读课文。

3.能读懂课文，理解课文的主要内容，并能回答课文后面提出的问题。

4.能分清段落、层次，复述大意。

所有这一些能力的培养，都应该激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生动口、动手、动脑，主动学，独立学，从而养成良好的阅读习惯。

怎样指导学生独立阅读？怎样培养学生独立阅读能力呢？

一、要教给学生独立阅读的方法

低年级学生读书，往往囫囵吞枣，以为读了一遍，看了看图画，就算读过了，不懂得怎样才算读懂、读好。教师应该根据学生的认识规律，由易到难、由浅入深地教给学生一些学习方法，告诉学生独立阅读，就是自己读懂学会课文的内容。读书一定要认真，多读多想，做到眼到、口到、心到。进行学生独立阅读能力的培养，老师可以指导学生按这样的顺序和方法进行阅读。

1.借助拼音读课文，主动识字解意

低年级教材中编排的课文，大部分是通俗易懂的，学生一读就明白，教师应该放手让学生自己去读。比如《要下雨了》这篇课文，学生自主学习生字词，可以运用下面的多种方法。①联系上下文理解字词的意思。例如“闷”是什么意思？“水里很闷，我们到水面上来透透气”，读读句子，学生就能感受到“闷”得呼吸困难，心慌慌。②联想生活实际体会字词的意思。例如“潮湿”，学生联想到下雨天，水池边，洗洗刷刷时的生活场景，就能知道“潮湿”和水有关，水分较多。③利用插图感知字词的意思。低年级的课文一般都配有形象的插图，有些字词学生借助插图就能自然明白意思。如“挎”，图上的小白兔把篮子套在手臂上，这就是“挎”，非常直观，一目了然。④查阅字典了解字词的意思。一年级下学期，从第一单元开始已经学习了音序查字法，学生要运用好《新华字典》这本工具书，多向这位不开口的老师请教，主动识字解意。此外，有些不明白的词语还可以让学生提出来，相互讨论；有些词意较深，估计学生理解有困难的，教师加以适当指点。

2.读通课文，大胆设疑提问

生字、生词排除以后，让学生自由朗读，自己去读懂课文，领会思想内容。有的学生读书往往只求速度，不求理解。我们一定要教会学生认真读书，边读边想。“观书贵疑”，应该从小培养学生独立思考能力，敢于提出问题，学会分析问题和解决问题。只有这样，才能把书本上的知识，经过大脑“消化”，变为自己的素养，达到学有所得。读通课文以后，教师鼓励学生大胆提出问题和疑难之处。比如《要下雨了》一课，学生开动脑筋后，积极思考，提出了许多问题。如：要下雨了，课文中写了大自然的哪些变化？快要下雨了，小燕子、小鱼、蚂蚁它们都在干什么？小鱼为什么要游到水面上透气？为什么下雨前虫子飞得那么低？要下雨了，还有哪些动物会知道？还有哪些特别的自然现象？

3.默读课文，尝试理清文本内容

小学语文大纲指出：培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯，能给课文划分段落，能读懂适合学生阅读的书报，能理解主要内容，有初步的分析能力。这就是逻辑思维和概括能力的培养，教师要科学地进行指导。根据低年级学生认识规律来看，采取整体——部分——整体的方式进行阅读，效果较好。通过整体通读，初步了解全文内容；再分段理解，理清层次，了解每段段意，复述大意；然后回到全文加深理解。例如默读《小猴子下山》课文后，学生尝试画了简单的思维导图：小猴子下山→掰玉米→摘桃子→摘西瓜→追小兔→空手回家。这样的导图，既使学生读懂了字、词、句、段之间的内在联系，又帮助学生理解和记忆。我们应该教会学生这样的独立阅读方法，并持之以恒，逐步养成习惯。

4.边读边想，自主解决课后问题

培养学生独立阅读能力的过程，也是培养儿童独立思考能力的过程。在独立阅读过程中，要启发学生勤动脑，多思考。课文后面的一些问题，学生试着说出自己的想法。教师也可以设计一些预习思考题，给学生开拓一条思路，提示阅读方法和阅读的重点，启发学生积极思考，认真解答，以求受到思想教育，并逐步提高分析问题和解决问题的能力。

二、要放手让学生多读、熟读

独立阅读课文，属“独立”性质，教师应该把大部分时间留给学生，放手让学生自己阅读。学生自己能看懂，教师可少讲或不讲，学生看不懂的，启发学生克服困难，自己去读懂，教师要大胆放手，不能包办代替。“教是为了不教”，要让学生自己学会读书。阅读以后，教师可以进行适当的提问和检查，了解阅读的效果。

低年级学生刚开始学习时，困难一定不少，放手让他们多读，应该采取灵活多样的方式，有计划有指导地进行，不应该放任自流或枯燥无味地重复。读的时候，教师要不断提出新的要求。如《小猴子下山》一课，第一遍读，通读全文，初步了解课文大意，完成填空：（ ）下山，一路上掰（ ），摘（ ），摘（ ），追（ ），最后（ ）。第二遍读，自学生字词，读通全文，在预习本上完成本课的11个生字的注音，并认读词语。第三遍读，细读课文，逐段探究课文内容，圈画出每一段中描写小猴子动作的词语，用“——”画出（ ）的玉米，（ ）的桃子，（ ）的西瓜，（ ）的小兔子，（ ）的小猴子。第四遍读，读懂课文，回答课后问题。这样，每读一遍都有新的内容、新的收获，学生读书的兴趣就会浓厚。

三、处理好学生独立阅读和教师指导的关系

低年级学生的独立阅读能力是在教师有计划、有目的地指导下逐步培养起来的，要体观由“扶”到“放”的过程，因此，教师的指导应放在教给学生自学方法上。教师提出问题，引导学生思考，读后进行检查，阅读中稍加指点和启发。教师的指导，要根据学生的实际水平和教材的深浅难易而定，教材浅的，让学生自己读；教材略深，有一定困难的，指导要放在重点难点上。

如《小猴子下山》一课，课后思考题是：说说小猴子看到了什么？做了什么？最后为什么只好空着手回家去？这问题已经揭示了课文的中心内容，又能引导学生认真思考。教师就应该指点学生，扣住课文里的关键词“扔、扔、扔”来思考。此外，除了明白小猴子想要的东西太多变，结果一无所获外，还要引导学生说说故事对我们的启示：学习中、生活中我们不能（ ），要（ ）。这样不仅训练了学生的阅读能力，也培养了学生的思維能力。独立阅读课文的指导，不要面面俱到，平均使用力量，形式应该灵活多样。

培养学生独立阅读的能力和习惯是一件长期细致的工作。教师要耐心指导，严格要求，持之以恒；要激发学生的阅读兴趣，鼓励他们的点滴进步，让他们的阅读质量逐步提高。

作者简介：江苏省镇江市丹阳市正则小学语文教师。