统编教材小古文教学方法摭谈

朱梦涓

小古文也就是文言文中字数较少篇幅较短的文言文，因其篇幅短小但内容丰富的独特魅力得以流传，变成了中华民族文化的精华。统编教材中选取的小古文大都浅显易懂，符合小学生的认知规律。笔者在教学实践中采取合适的教学方式，通过以下教学策略使得学生在小古文学习中有所收获。

一、古文朗读，深刻感悟

文言文韵味十足，虽然不像古诗一样对仗工整但是有自己特有的节奏，这种节奏也是文言文所独有的。声断气不断是文言文朗读的重要诀窍，在朗读文言文时教师需要格外注意这一点。教师可以运用教师范读和多种形式组织学生朗读，在这一过程中指导学生体会文言文朗读节奏的特点。

统编教材从三年级到六年级编排了11课，共16篇文言文，选文分布在三到六年级的8个学期中，每个学期有2篇文言文的学习。编排的文言文内容符合学生学习规律，文言文学习遵循了由易到难、循序渐进的原则。所以在文言文朗读方面也要充分考虑学生的年段特点。小学低年段学生的感受和模仿能力最强，也最喜欢有节奏地朗读课文。从朗诵的节奏感和音律美方面入手就更能使得学生达到最近发展区。低年段学生在划好节奏的基础上进行反复朗读，很快就能感知到小古文的特点。中年级的学生较低年级学生有了更多的朗读经验，那就不仅仅局限于划节奏朗读了。中年级学生可以采用多种形式的朗读将书本上的文字变得鲜活灵动，贴近生活。高年级学生在经过低中两个年段的学习，在学习拓展的小古文时，学生能在读通课文的基础上，试着自己划分朗读节奏，将小古文所特有的音韵美读出来。

二、主旨明确，授之以“鱼”

文言文难读难懂，最根本的原因是词汇意义与语法的古今差异。这种差异是有规律可循的。适当的提炼、长期的诵读有助于逐步形成文言文语感，教材中的选文，可以让学生逐步积累文言文诵读经验。

在教学中要把握好学生文言文学习的起点和发展情况。在统编教材中，文言文教学安排在三年级，那么三年级《司马光》里的“跟着教师朗读课文，注意词句间的停顿”就是入手点。文言文言简意赅，大部分由单音节词汇组成，和现代文中的以双音节词汇为主不同，所以学生在停顿方面存在害怕和恐惧心理。教师在教学时务必知悉这一情况，在学生朗读前充分发挥教师的范读作用，给学生进行切实有效的朗读引导，以消除学生的畏难情绪。接着提到“用自己的话讲讲这个故事”，学习要求中没有提及“结合注释”这一学习文言文的固定要求，可见在文言文刚起步入门阶段，编者充分考虑了学生的实际和学习接受程度，充分考虑了刚从低段学习上来的学生已掌握的“讲故事”能力，在此基础上进行延续，又能充分调动学生的生活经验和阅读经验。最后提出学习要求“比较这篇课文和其他課文在语言上有什么不同”，让学生有意识地去感知文言文的特点，对文言文能有自己的初步感知。这样的文言文学习编排充分考虑了学生文言文的学习起点，尽力拉近学生与文本之间的距离，一定程度上考虑学生的已知情况，帮助学生从根本上消除对文言文的恐惧情绪，在学生有信心学习文言文的基础上逐步提高要求。对学生的文言文学习要求，充分考虑了学生发展的循序渐进、螺旋式上升。

三、授之以“渔”，延伸学习

统编教材中的文言文是编者精心挑选的符合学生认知特点的文章，同时也是具有代表性的文言文。从编者提供的文言文中总结学习文言文的方法是最终目的，也是之后学生学习其他书本外的文言文所需要具备的能力。教是为了不教，需要学生在学习完书本上的文言文之后对于新篇目的文言文形成自己的理解和处理能力。

理解文言文字词句的方法多种多样，除了结合注释之外，部编版教材的课后练习题中还明确给出了其他理解文言文词句的方法。比如《囊萤夜读》一文课后习题中出示“胤恭勤不倦”中的“倦”可以用上组词扩充法组成“疲倦”来理解，也可以让学生联系上下文进行猜测，还可以用上学生已经学会的理解方法来进行理解。这些方法是在学生学习过程中自己感悟归纳所得，也有学生归纳有困难，教师扶一把给予帮助，更多的是授学生以“渔”，让学生自己感悟归纳所得会更加印象深刻。

文言文理解方面的要求也是循序渐进的。一开始只要求学生理解文本大意，从四年级下册开始提出“借助注释，理解重点字词的意思，理解课文每句话的意思”的要求。借助注释法、联系上下文法、组词扩充法、借鉴已知法等是放之四海而皆准的方法，但是理解文言文也要考虑文言文的不同类型，阅读理解的方法也要有所不同。叙事类的文言文，一般要求学生能够借助注释用自己的话说说这个故事；议论类的文言文，一般要求学生根据注释和给出的相关资料并联系自身生活经验来说说课文的意思；说理类的文言文，一般要求学生根据注释和相关资料并联系生活实际，说说课文的意思和引申的含义。教师在教学过程中要关注文言文的类型，学习阅读文言文的方法远比理解文言文内容更重要。

四、群文组合，整体感知

部编版教材中小古文单元以单篇小古文为中心点，围绕一个核心主题完成单元的目标教学。教学完教材中的一篇小古文以后，学生对于学习小古文有了初步的认知和印象，那么同一主题的小古文出示就能达到巩固学生所学到的方法的目的。群文组合能在教学的基础上扩大学生学习的知识面，拓展阅读材料，丰富同类型小古文的素材学习对小古文的学习起着重要的作用。

文言文教学中教师要有意识地为学生提供相关且必要的学习材料，以丰富他们的认知。教师可以从人物形象方面进行资料扩充，像《司马光》一文中学生对于司马光的了解仅限于文章中的司马光砸缸，教师可以补充司马光之后取得成就的故事。教师也可以通过主题扩展的方式引导学生深入学习，像《铁杵成针》和《囊萤夜读》主旨是说人物勤奋学习，教师可以拓展手不释卷、凿壁借光、程门立雪等文章，帮助学生拓展同主题类型的文章。教师也可以基于文体类型拓宽学生视野，可以结合《精卫填海》的文言文教学延伸到所学的《盘古开天地》《女娲补天》，也可以拓展文章开展以中华神话为主题的教学，让学生了解神话人物和古代神话想象的魅力。在《守株待兔》的教学中则要联系其他寓言进行教学，在教学时联系课后《南辕北辙》的现代文版本，给学生提供其他寓言类文言文和现代文翻译的对照版本，让学生发现寓言文言文的特点，理解寓言类文言文的寓意。

文言文教学要联系学生自身的生活经验，引起交流和讨论，使学生思维得以发展，让学生在学习文言文的过程中获得生活的启迪。文言文是中国传统文化的瑰宝，对于现在的小学生而言是一种不常见且新鲜的语言形式，教师在教学文言文时必须充分考虑学生的认知规律，也要充分理解感悟统编教材中文言文的编排方式和编排意图。教师在教学时要着眼于教材本身，也要考虑学生的认知实际，从而激发学生对文言文学习的兴趣，让学生在学习实践中积累，在语言积累中得到发展，提高学生的语文素养。

作者简介：江苏省常州市溧阳市西平小学语文教师。