初中语文课外阅读引导策略

薛云

新课改强调在教学过程中培养学生的能力和素质。因此，在初中语文教学中，引导学生进行语文课外阅读十分重要。在当前网络信息技术飞速发展的环境下，许多学生在课余时间沉迷于电脑、手机等新媒体，并没有养成纸质阅读的习惯；而从教育结果方面来看，唯分数论也冲击着学生的课外阅读。那么要提升学生的课外阅读兴趣，教师应该怎么做呢？这就需要教师在教学实践的过程当中去摸索行之有效的方法。下面，笔者就从三个方面，谈谈对初中语文课外阅读引导策略的认识与思考。

一、基于学生认知，推荐课外阅读书籍

既然是课外阅读，那学生所阅读的就是课外读物。相对于课本而言，课外读物要丰富得多。而让学生自己去选择课外读物，显然不是一个明智的选择。教师在向学生推荐课外读物的时候，除了要考虑阅读目标之外，更要考虑学生的认知基础。这实际上是一个确定出发点与落脚点的问题。很多情况下，教师重视的往往是落脚点，也就是阅读目标，但是对出发点的重视有所不够，这是比较危险的。因为一旦忽略了学生的认知基础，而向学生推荐书单，很有可能让学生的课外阅读变成被动接受、机械阅读。

在初中语文教学中，教师要考虑到教育受众即学生的年龄特征和生理、心理发展特点。想要向学生推广课外阅读，就得选择学生在这一年龄阶段感兴趣的课外读物进行推荐。初中学生处于直观认识能力较强、抽象思维较弱的阶段，在这一阶段向学生推荐的课外阅读读物可以是叙述性较强、较为浅显的读物，不宜推荐存在大量哲学思考的文章或书籍。

例如，教学《醉翁亭记》，学生在理解课文意义并且领悟作者欧阳修写出此篇文章所想表达的精神内涵，以及记忆背诵文章中对于环境描写的精妙语句等方面，都能比较容易达到教学目标的要求。但在需要通过辩证的思考方式研究欧阳修对于“乐”的理解时，大部分的学生只能理解到表层，即与民同乐、山水之乐等，无法体会到欧阳修在文中表达“乐”的同时也蕴含着的“悲”的思想。学生如果想要做到这一点，就必须对欧阳修的生平以及性格有一定的认识，甚至还需要参考范仲俺的名作《岳阳楼记》进行比较和联系，这样的深层次思考对于初中学生来说要求过高，学生对此难免力不从心。因此教师不能一味要求学生理解文章的深层意象，必须在教学过程中尊重学生的认知规律。

此外，教材的编写也是经过大量研究、论证和修改的，其中包含的教学规律是科学且正确的，教师不应盲目地打破课本中所蕴含的教学规律和教学节奏，为学生推荐不适合该阶段阅读的课外读物，这是不符合语文科目教学规律的。

在新课标的背景下，越来越多的语文教师在进行语文教学时，更加强调学生语文核心素养的培养。这样教学的转变相对于传统教学中强调课文的核心意义并且总结归纳课文中心思想等教学目标，显示出了较强的时代性和人文性，可以更好地引导学生对文学本身进行思考，从而提升学生的文学感受力。因此教师在向学生推荐课外阅读篇目时，也可以以这一要求为核心，推荐具有美感和阅读价值的文章给学生，遵循语文教学的客观规律，让学生在大量的阅读中潜移默化地提升自己的语文学习能力。

二、利用多媒体技术，激发课外阅读兴趣

对于初中学生而言，尤其是当下处于网络信息时代的初中学生，爱好阅读的并不多。如何激发他们的阅读兴趣是教师需要研究的课题。教师可以充分运用网络多媒体技术，展现优美的语言文字，让学生在观看相关视频时也学习视频对文学的理解和分析，并且最终对原文产生兴趣进行阅读，这样更能激发学生的阅读兴趣。

例如，一位教师在对《背影》这一篇课文进行教学时，注意到学生在阅读的时候，没有能够形成深刻的亲情认识，而这显然不利于阅读的进一步深入。为了讓学生更好地理解文章所表达出的感情和真实感受，教师利用多媒体视频等方式，播放对于本文的评价和理解。这样的做法对于学生来说，实际上是将阅读从课内延伸到课外，是用其他人对课文的解读来辅助学生对课文的理解。除此之外教师还借助多媒体技术，在学生朗读时配上忧愁伤感的背景音乐，让学生更快地沉浸于作者所营造的文学氛围之中。事实证明，通过这些努力，学生最终能够理解朱自清先生对于父亲的爱和不舍。

因此，多媒体手段可以作为语文教学的帮手，教师以多媒体手段为切入点并将之转化为学生阅读的动力，最终达到教学大纲所要求的目的，并且提高学生的阅读理解能力。

三、定期开展活动，拓展课外阅读深度

1.开展课外阅读评价活动

在促进课外阅读的具体操作中，可以使用下面的一套方法和手段，即课外阅读“五步法”。这五步分别是讲、换、聊、写、奖。

讲，是教师规定固定的时间让学生进行课前演讲，演讲的内容须围绕在本周内进行课外阅读的收获等等。同时教师还可以按周向学生推荐一些精彩的课外阅读篇目，为学生创造一个可以进行交流的课外阅读平台，引导学生积极进行沟通和展示。

换，是指鼓励学生将读书笔记和摘抄笔记进行互相交换，吸取别人的思想养分，学习他人思考问题的方式。

聊，是指教师可以在一定的范围内，对学生的读书笔记、读书感想等进行聊天式的评价。主要是围绕学生的文学感知能力和语言组织表达能力，并且可以发展到让学生互相进行聊天评价，碰撞出思维的火花。

写，是让学生根据自己所阅读的课外读物自行创作一篇作文，并由教师给予评价。

奖，是指通过以上环节，对课外阅读做得比较好的学生进行鼓励或者奖励，同时立为标杆模范，吸引相对落后的学生向他学习。

2.开展课外阅读展示活动

课外阅读展示，实际上是将学生的课外阅读成果，通过展示的方式集中呈现出来。这样学生不仅可以展示自己的课外阅读成果，还可以看到他人的课外阅读成果，很显然这是一个互动的过程。在这一互动的过程中，学生的目标是一致的，志趣是相投的，观点是相异的。这是一个非常有趣的过程。正因为志趣相投，却有观点相异，学生在展示的过程当中会收获更多的知识，而这在客观上也提高了学生课外阅读的效果。

作为校方，可以鼓励学生进行课外阅读，并定期举办读书会、读书沙龙，开展主题征文活动，或鼓励学生建立文学社团，为学生创造一个热爱阅读、尊重阅读的良好环境，激发学生对课外阅读的兴趣，最终促进学生都能爱上阅读。这是一个重要的外部保障条件，也是一个借助多种形式，反哺课外阅读的过程，对于初中学生而言，有着高度的适合性。

总之，引导初中生进行课外阅读是十分重要的，这样，才能有效地促进他们阅读核心素养的提升。

作者简介：江苏省南通市北城中学语文教师。