聚焦经典，玩转小古文

夏奕

小古文最大的特点是短小精悍，和长篇文言文、现代白话文相比，具有自身独特的价值。小古文处于文言文学习的基础阶段，对中学文言文学习有铺垫的作用，所以教师更要重视小古文的教学。

一、句读朗读，全面开花读出味

“书读百遍，其义自见”，对于陌生的文言文，更要给学生足够的时间去读，在朗读中品味句子，感受文章传递的情感。可以进行多种形式的朗读，如教师示范读、男女生比赛读、小组合作读、师生配合读、打节奏读、配乐读、角色扮演朗读等。在学生反复诵读过程中，教师对学生朗读的节奏、语调、语速等提出新要求，进而让学生感受古文的魅力。

另外，教师还可以抓住关键词句指导朗读。如在教学《司马光》时，学到“群儿戏于庭”，可以将“庭”适当延长，以此来感受孩子们玩游戏的兴致勃勃；学到“一儿登瓮”，可以将语速加快，以此让孩子感受当时情况的紧急；当学到“持石击瓮破之”时，朗读要干脆利落，进一步感受当时的紧迫，体现在这千钧一发之际，司马光的果断敏捷、方寸不乱。这样的朗读能够让学生置于当时的情境中，更加有利于学生想象，这样学生古文学习的兴趣自然得到了提高。

二、图文并茂，搭建文白新桥梁

在小古文的教学中，特别是一些生僻字和古今义不同的字，更让学生产生畏难心理，因此教师应做好沟通文言文和现代文之间的“纽带”，让学生改变对文言文烦琐难理解的看法，发现文言文的“趣”。

比如某教师执教《守株待兔》一课时，“因释其耒而守株”一句“耒”字属于生僻难懂的字，指古代人们用来耕田的农具，当今社会很少使用，但作为部首用得较多。因此在教学过程中，该教师首先展示了“耒”的图片；接着教师出示“耒”字的演变过程，从金文到小篆，再到楷书，通过图片，文字的演变过程得到了生动的展示，学生也从图片中清晰地认识了农具“耒”，也了解了古人的智慧；然后让学生说一说哪些字“耒”是作为部首的，学生联系农具又轻轻松松地想到了“耕”“耙”“耘”等字；这时，老师让学生重新回到课文，结合“耒”的图片，学生自然理解了这句话的意思，也能明白“一分耕耘，一分收获”的道理。

三、花样表达，引领古文新风尚

小古文内容简短，却蕴含哲理和智慧。因此教师可以采用多样化的方法来品读文本，激发学生学习小古文的兴趣，开拓学生思维的广度和深度，这才是小古文学习的意义和价值。

1.我是小作家。陶行知先生认为与其把学生当作填鸭儿填入零碎知识，不如给他们几把钥匙，让他们自动开发文化的金库和宇宙的宝藏。在小古文的教学中，可以给学生提供创作展示的平台，让学生在熟读理解基础上动笔写出自己的理解和感受，让学生感受小古文的语言魅力，还能在写作中学会迁移运用。在这一过程中，我们自然也能挖掘出学生无穷的潜力。

《王戎不取道旁李》一文讲的是王戎年仅7岁就能根据环境进行分析，得出“道旁苦李”的结论，由此可见他的善于思考和善于分析。教学“看道边李树多子折枝……唯戎不动”一句时，我让学生想一想诸小儿都爬到树上摘到李子时的神情、动作、心理，品尝到李子后又会怎么样；从树上往下看见王戎还是站在树底下，他们的神情、动作、心理又发生了什么变化；接着让学生动笔写一写，将自己的思考通过文字表达出来，从而让学生感受王戎的善于思考和分析的优秀品质。

学生想象丰富，笔下的语句活泼有趣，富有情趣。或许学生的语言表达有不足之处，或许根据自己的理解表述出来的内容也有不当之处，但我们都能感受到学生学习小古文的高涨热情、创作的大胆努力。

2.我是小画家。陶行知先生认为手和脑一起干才能开始创造教育。《杨氏之子》一文短小精悍，情节却精彩有趣，适合学生画一画，而图画直观生动，也让文章更有趣灵动，更容易理解。

在了解文章大意后，老师结合绘画要点、场景、人物、关键词，鼓励学生大胆地创作，最后将这些精美的图文變成可爱的小人书，向学生、家长展示。接着让学生声情并茂地讲述这个有趣的故事，此时小古文的翻译已不只是教材简单的翻译，而是带有人的情感，栩栩如生。小人书的出现，也让课堂活跃了起来，又给予了学生丰富的思维想象空间，训练了学生的语言表达能力，小古文学习的热情也得到了提高。

3.我是小演员。小学生活泼好动，表现欲望强。学习《杨氏之子》时，教师采用角色扮演展开教学，一人演孔君平，一人演杨氏之子。当教学到“孔指以示儿曰：‘此是君家果。儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。”时，句中有“指示”二字，可以让学生做一做当时孔君平的动作，并想象杨氏之子听到这一句后会有什么表情、动作，这有利于开拓学生思维力，发挥学生主动学习的欲望。

在教学时，教师可以让学生用自己喜欢的方式唤醒语言，让孩子在小古文的世界欣然睁开眼睛。老师模拟情境，学生反复体验感受，结合文本意思、情感的传递，配合动作、表情等，加上个性化的表演，深入思考，学生也自然能享受小古文学习的乐趣，在小古文的世界尽情徜徉。

四、互文阅读，感受古文韵律美

互文阅读是指主题一样或内容一样的文章进行比较阅读，通过对比，可以把握文本特点，学生自然对文章有了更深的理解，思维也进一步得到了发展。因此古文教学时，把小古文和与小古文有联系的、学生耳熟能详的小故事放在一起比较阅读，通过比较，学生能够感受语言的精妙，对小古文的语言有了初步的感受。

比如《司马光》这一课，短小精悍，短短几十个字就把司马光的机智聪慧的形象塑造得淋漓尽致。对于学生而言，《司马光砸缸》的故事十分熟悉，因此当学生朗读过后，出示《司马光》的现代文版本《司马光砸缸》进行对比，通过关键字词，学生自然明白了小古文的意思，从而克服畏难心理，觉得小古文其实很简单。通过思考和比较，学生会发现，其实小古文的学习十分有意思，语言简练，短短几句就能讲一个故事。另外读起来朗朗上口，有时候有的字古义和现代的意思是一样的，有时候却是天壤之别；有时候一个字就可以代表很多意思，我们现在的字却需要用许多字才能说清楚，说明白。学完后，可以利用本课学到的方法阅读《宋史·司马光传》，以此对小古文的语言简练之美有更深刻的认识，开始自己的小古文学习之旅。

互文阅读，可以帮助学生感受小古文独有的语言魅力，还可以帮助学生发现和思考。作为教师要激发学生学习小古文的欲望，从“要我学”到“我要学”，做学习的主人，小古文教学效率自然会得到提高。

部编版教材中的小古文题材丰富，用文字的形式记录了中国古代人民的智慧，小古文教学能够让学生走进古代人的精神世界，了解古文明，我们应该追寻适合不同学生的学习方式，感受中华文化。陶行知认为我们要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总之教师要做学生的引路人，努力激发学生学习小古文的兴致，做到“文”和“言”有机统一，让小古文的种子生根发芽，在学习小古文的过程中受到美的熏陶，静待有朝一日绽放出最美的小古文之花。

作者简介：江苏省苏州市吴江区黎里小学语文教师。