低年级学生口语能力培养初探

周春蕾

低年级小学语文教学的一个重要任务，就是培养学生的口语能力。一般情况下，教师所采用的教学策略往往是让学生进行口语训练，应当说这一策略是合乎逻辑的。我国教育有一个基本的比喻，那就是“在游泳的过程中学会游泳”，相应的口语能力的培养，也就在口语训练的过程当中得以实现。当前，新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。要达到这样的要求，笔者以为仅凭传统的口语训练是不够的，语文教师应当拓展新的口语训练的途径，要让学生在更贴近实际的情境当中，实现口语能力的养成。本着这一观点，笔者进行了初步的探究、思考与总结。

一、低年级学生口语能力培养须关注学生认知规律

低年级学生在口语训练的过程当中，表现出显著的与众不同的规律，有如下几个方面。

一是口语能力的养成以良好的倾听习惯为基础。低年级学生处于口语训练的关键阶段，通过倾听可以打开学生的信息接收通道，从而使得学生的信息输出通道变得更加顺利。在具体的教学实践过程当中，教师要高度重视听与说的协调，要给学生创造良好的听的情境，为表达能力的养成奠定坚实的基础。

二是口语能力的养成对应着丰富的信息加工。当良好的倾听情境被创设之后，丰富的信息就可以输入学生的大脑，这个时候就涉及口语能力养成的核心环节，也就是学生对信息的加工过程。教师应当引导学生一起思考如何寻找到适合自己口语能力养成的途径。教师要把握的是宏观，要寻找与提炼的是一般规律；学生要把握的是微观，要寻找的是适合自己口语能力养成的训练办法。前者对于教师而言是一个容易完成的任务，后者对于低年级学生而言，不可能涉及太多的理论，只能在实践当中一点点摸索，一点点感悟。只要做到这一点，那口语能力养成过程中的信息加工就能够有效发生。

三是口语能力的养成以学生的自我评价与控制为保障。尽管低年级学生没有强大的自我评价与控制能力，但这并不意味着没有努力的空间。一个很好的优势在于，低年级的学生对语言是比较敏感的，在日常的生活当中，低年级的学生会模仿各种媒体上的语言（最常见的就是各类广告词），然后自己去进行语言表达。在培养学生口语能力的过程中，教师要充分发挥学生的这一特点，然后激发学生的自我评价与控制意识，确保学生能够形成促进口语表达能力养成的自我评价与控制能力。

二、基于低年级学生认知规律的口语能力培养途径

明确了上述认知特点之后，在教学实践当中，教师就需要基于这些认知特点来寻找到有效的口语能力培养途径。具体可以为：结合小学生的兴趣特点，选择一年级学生喜闻乐见的话题，创设有效的情境以激发学生的表达动机，并且让学生通过口头语言将自己的所思所想表达出来。在这一过程当中要让学生通过有效的自我评价与控制，来明确口语能力养成的目标以及在这一目标指引下所付出的努力。

例如，笔者注意到学生对动物很感兴趣，于是就设计了一个以动物描述为主题的口语能力训练教学。在训练之初，向学生提出一组问题：同学们在生活当中都见过哪些动物？你最喜欢的动物是哪种？如果让你描述对动物的喜欢，你會怎么说？在学生进行表达的基础之上，教师还可以进一步提出要求，比如让学生结合具体的事例，去说说自己喜欢的原因。有了这一要求之后，学生的口语表达就会变得更加丰富。

同时这个例子也说明，对于低年级学生而言，口语能力的养成一定需要情境来刺激，需要问题来撬动思维，这在上面的例子当中可以得到直接的体现。而强调的学生自我控制与评价，实际上体现在学生的语言组织过程当中。有时候学生的注意力会发生偏离，这个时候教师就应当通过提醒的方式来强化学生的自我控制。

三、低年级学生口语能力培养的过程及结果再分析

教师对低年级学生口语能力培养的研究，要从过程与结果两个角度去进行。上面总结出来的教学策略，已经被诸多教学案例证明是行之有效的。分析这些案例中的教师努力过程以及学生的口语训练过程，可以发现当学生处于一个友善的教学情境中时，他们在进行口语表达的时候不会有太多的顾虑，这实际上保证了学生有一个安全的心理。在具体的环境当中，如果学生的口语表达有一个明确的主题，那就可以保证学生的注意力相对集中，这一点对于低年级学生而言是至关重要的。明确了主题之后，教师的主要任务也就是通过问题来撬动学生的思维，来激发学生的表达欲望。

在学生进行口语表达的时候，还可以提出一定的时间要求，这样可以培养学生的良好直觉。口语表达以及口语交际与学生的直觉思维水平高度相关，学生只有听得快，想得快，才能说得快；学生只有在较短的时间内准确把握要描述对象的特征，并且掌握了一定的口头语言，在表达的时候才能说得准。而只有当学生说得又快又准的时候，才可以认为学生的口头表达与交际能力有了一个较高的水准。

作者简介：江苏省如皋市开发区实验小学语文教师。