让语文要素在阅读教学中生根

陈城

统编版语文教材采用了人文主题和语文要素双线并进的结构，充分体现了语文课程工具性和人文性相统一的特点。如何在教学中有效落实语文要素，提高学生的学科素养，对于一线教师来说是个必须思考的问题。本文以五年级上册第三单元为例，谈一谈自己的思考。

一、多维解读，校准语文要素的生长坐标

1.聚焦单篇，锁定语文要素分布的落点

首先在单元封面中寻找语文要素。五年级上册第三单元是民间故事单元，共有《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》三篇课文。单元封面中提示了两个语文要素：“了解课文内容，创造性地复述故事”和“提取主要信息，缩写故事”。第一个要素是指向三篇课文的学习，第二个要素是指向本单元的习作。

精读课文中语文要素的具体训练可以从课后习题中去寻找。以本单元第一篇课文《猎人海力布》为例看课后习题中呈现的语文要素。第一题是“默读课文，说说课文写了海力布的哪几件事”，对应了“了解课文内容”的要素，训练的是学生阅读和概括的能力。第二题是“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分”，对应的是“创造性地复述故事”的要素。第三题是小练笔：根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。这是指向了“提取主要信息，缩写故事”，为习作做准备。三个练习由易到难，层层递进，紧紧围绕本单元的语文要素。

在略读课文中，语文要素在课题下方的学习提示中呈现。本单元第三篇课文《牛郎织女（二）》是一篇略读课文，学习提示为“用上一单元学到的阅读方法，尽可能快地默读课文，了解牛郎织女故事的结局。联系上一篇课文，说说如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图画配什么文字”。其中第一个要求对应的仍然是“了解課文内容”的要素，第二个要求对应的则是“提取主要信息，缩写故事”，为本单元的习作做铺垫。

有了这样的研读，每篇课文的教学重点就能了然于胸，教学目标就能进行精准定位。

2.合纵连横，理清语文要素之间的联系

（1）瞻前顾后，梳理不同学段中同一语文要素的梯度关联

如“复述故事”。三年级下册第八单元语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”，《慢性子裁缝和急性子顾客》课后习题中要求“填写下面的表格，再借助表格复述故事”，《漏》的课后习题中有“借助下面的示意图复述故事”的要求，这是详细复述。四年级上册第四单元语文要素是“感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象，能按故事的起因、经过、结果的顺序讲故事”，第八单元语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”，这是简要复述，难度比三年级的详细复述增加了。而到了五年级上册第三单元，语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，难度又比简要复述增加了。这体现了从“详细复述”“简要复述”到“创造性地复述”的学习梯度。

（2）洞悉本质，把握同一单元中不同语文要素的逻辑关联

五年级上册第三单元的阅读要素“了解课文内容，创造性地复述故事”和习作要求“提取主要信息，缩写故事”相互关联。复述故事以把握故事的主要内容为前提，要求复述的故事内容完整、情节连贯、语句通顺，复述时运用抓住关键线索理清脉络、概括关键情节、把人物对话改为转述等方法。这些方法在缩写故事时同样需要用到，掌握了复述故事的基本方法，就能降低缩写故事的难度。可以说复述是缩写的基础，缩写是对复述的巩固。

二、精心设计，保障语文要素的落地生根

1.重组整合，促进语文要素的即时训练

单元的语文要素，不仅在单篇课文中体现，在口语交际、语文园地等板块中都有相关的练习。教学时应灵活调整顺序，让要素的落实更为有效。

本单元安排了“快乐读书吧”栏目，教学时可以将“快乐读书吧”栏目提前，让学生边学习课文边利用课余时间阅读中外民间故事，每天与同学分享一个自己读到的故事，既能增加阅读量，又能为后面口语交际“讲民间故事”做准备。

《牛郎织女（一）》课后第二题是“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演”。教学这一题时，可以与语文园地“词句段运用”第二题相结合，运用想象人物的语言、动作、神态等的方法，把牛郎织女初次见面的情节说具体。把这里“词句段运用”栏目提前，就可以让学生先了解把情节说具体的方法。这样，在想象课文中的情节时，学生就有法可循，想象起来就更容易了。

这样将各个板块进行了重组整合，为学生的学习架设了台阶，降低了学习的难度，提高了学习效益。

2.勾连生活，拓宽语文要素的学习路径

没有生活资源的介入，语文教学就成为无源之水、无本之木。只有将学生的生活与课堂教学巧妙连接，利用生活资源浸润学生的思维，才能让学生的认知朝着更深处漫溯。例如《牛郎织女（一）》课后第二题“发挥想象把下面的情节说得更具体”，其中第二个情节是“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”，这里应该如何想象？教学时就可以引导学生联系生活，调动类似的经历，再把这个经历迁移到想象仙女们的言行上去。

3.联结经验，促成语文要素的迁移运用

利用当下的课文对之前的语文要素进行迁移运用，是落实语文要素的有效途径。五年级上册第二单元是阅读策略单元，语文要素是“学习提高阅读速度的方法”。这一单元的四篇课文介绍了“集中注意力，不回读”“连词成句地读”“借助关键词句读”和“带着问题读”四种提高阅读速度的方法。大部分学生通过这个单元的学习，对“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素有了基本的掌握，但基础差一些的学生掌握得可能还不够。在教学时可以提醒学生运用上一单元学过的提高阅读速度的方法来阅读课文，这样就能巩固落实“提高阅读速度”这一语文要素。

《牛郎织女（二）》是一篇略读课文，学习提示要求给这个故事绘制连环画。有了前面两篇课文复述故事的基础，在教学时就可以适当放手，让学生运用前面学到的复述故事的方法，练习提取关键情节，缩写故事。这样就有助于“复述故事”这个语文要素的落实，又为本单元的习作提供了充分的预热训练。

三、全面观照，架构语文要素的多元链接

五年级上册第三单元是民间故事单元，导语是“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”。这一单元安排的两个故事主人公都是普通的劳动者，表达劳动人民对美好生活的期盼与追求。教学《猎人海力布》，引导学生复述时要保留海力布热心助人这个关键信息，体会海力布乐于助人、舍己为人的人物形象。《牛郎织女（一）》课后的选做题要求“找出民间故事中不可思议的情节，和同学交流”，这是为了体会民间文学想象奇特的特点。在教学时，可以拓展，让学生了解这些离奇的情节和丰富的想象，受到优秀文化的熏陶和感染，继承和发扬中华优秀文化传统。

这样将语文要素的学习与语文核心素养的发展链接起来，全面观照语文要素的内涵，才能发挥其整体育人的功能。

作者简介：江苏省无锡市宜兴市桃溪小学语文教师。