“单元”整合，“要素”延伸

蔡雪琴

统编版教材已经全面使用，如何用好这套教材，发挥主题单元教材的功能，提高学生的阅读素养，我们提出了“延伸性阅读”的教学策略。下面就以统编版小学语文六年级下册第二单元教学策略来谈。

一、“一文”纵向延伸，让“精读”彰显智慧

六年级下册第二单元第一篇课文是《鲁滨逊漂流记》的节选，一部分是“梗概”，另一部分是原文“精彩片段”。如何以这篇课文为契机，引导学生从读“节选文”纵向延伸到“整本书”的深入阅读，成为教学的重要目标。

1.内容上，让学生阅读“梗概”延伸到“片段”。教学过程中，充分领会编者的意图，从整体延伸到局部。在阅读“梗概”后再学习精彩片段，体会人物情感，学会寻找梗概和精彩片段的连接点，使得阅读内容不断丰厚。

2.认知上，让学生阅读“情节”延伸到“人物”。故事情节的设计是为人物形象塑造服务的，因此，在引导学生厘清故事情节脉络的时候，我们要引导学生将目光聚焦到主人公的身上，感受人物的特点。

3.情感上，让学生从“吸引”延伸到“叹服”。随着阅读的深入，一种“叹服”之感会油然而生，如何让学生叹而有理，叹而有据，这是我们老师需要引导，发挥教学智慧的。我们要扣住一个个“叹服点”（关键词、精彩句等），引导学生进行细致品读。

4.方法上，让学生会读“节选”延伸到“整本书”。要引导学生在了解作品全貌的基础上读其中的精彩片段，由感知整体到深入部分，读精彩片段后更想读整部的作品，驱动学生读“整本的书”。这遵循了语文的“整体——部分——整体”的认知规律，提高了学生阅读素养。

二、以“组文”横向延伸，借“略读”落实要素

（一）“精读”向“略读”延伸，领悟单元要素

《骑鹅旅行记（节选）》是一篇自读课文，故事想象奇特，情节曲折。作为本单元的第二篇课文，引导学生从“前一课”延伸到“后一课”，如何进行“承接”和“发展”，进一步了解“梗概”的撰写，成为教学思考的话题。在课堂实践之后，我发现要抓好如下几个“点”。

1.寻找前后两课的相似点。《鲁滨逊漂流记》和《骑鹅旅行记》，在主题内容、教材结构特点上，有着一定的相似点。因此，在进行教学设计和教学实施过程中，我们要注意以旧知带新知的方法，让学生将《鲁滨逊漂流记》一文中习得的阅读方法自然延伸到本篇课文中。

2.梳理前后两课的侧重点。作为同一单元的两篇课文，其有着各自的文本价值。在指导学生进行阅读的时候，我们得充分理解编者的意图。因此，作为一篇自读课文，可以引导学生借助课文前的“阅读提示”，开展本篇课文的自主阅读。

3.搭建前后两课的延伸点。学生会发现，两篇课文最大的不同就是本课没有“梗概”，顺势质疑，如何撰写有个性的“梗概”。于是学生的思路打开了，交流先要阅读整本书，然后进行阅读思维导图的撰写，最后进行内容的组织与提炼。通过交流，学生对于“梗概”的认识清晰了，单元语文要素的训练也得以推进。

（二）“略读”向“略读”延伸，掌握单元要素

第三篇课文《汤姆·索亚历险记（节选）》既是一篇自读课文，也是一篇“节选”文。教学中，我们要发挥第二篇略读课文在单元中的作用，让学生从“认识梗概”延伸到“会写梗概”，进一步提高学生的阅读能力。

1.让学生读懂内容，学习梳理脉络。通过学习《鲁滨逊漂流记（节选）》，学生对“梗概”有了一定了解，明白了梗概的一般特点。因此，通过学习，学生能够明白，第一步就是要对整本书的内容有所了解，并且借助一定的阅读方法，将书籍内容的基本框架理清，并且把握书中的要点。

2.让学生筛选概括，尝试合并成段。通过对重要信息的提炼，去除“枝叶”，让学生能够用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。在这个过程中，要注意引导学生提炼方法，学会抓住关键信息，寻找彼此之间的联系，使概括出的内容符合原著，又清晰扼要。

3.让学生锤炼语言，实现连段表达。在尊重原著的基础上，可以适当补充语言，一方面是为了语句和段落之间的过渡自然，语意清楚连贯，另一方面也使得梗概具有一定的可阅读性和个体独特性，在传递知识性的同时，具有一定的艺术审美性。

三、“单元”内外延伸，借“实践”提升素养

（一）由内而外，博学乐读

1.让读书成为“享受”。利用这一单元的主题，让学生近距离地接触名著，享受名著，成为教学的重要目标。通过一系列的阅读实践，孩子们不仅阅读了《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》，还开启了深度阅读的旅程，享受读书带来的愉悦。

2.让读书能够“分享”。在好书交流会上、在习作分享课中，班中的孩子，将自己近期所读、所获、所感，与同学们进行交流。这样的读书分享，让学生们获得阅读的自信与幸福，同时在阅读分享中，实现阅读效益最大化。

3.让读书驱动“成长”。一本好书会丰富我们的认知，一本好书会陶冶我们的情感，一本好书会让我们获得人生的启迪。当与一位位“高尚的人谈话”之后，我们便在书海中获得了一次次拔节，一次次成长。常说“腹有诗书气自华”，能够看到，在一次次的阅读实践中，孩子的变化由内而外，爱读书的孩子，“长势”喜人！

（二）由外而内，夯基垒石

第二单元阅读教学的重点，就是引导学生学会阅读整本书。因此，利用《口语交际》和《语文园地》的“交流要点”，让学生能够学得一些整本书阅读的方法，为学生的终身阅读夯实基础。

1.阅读专著，要有自己观点。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，引导学生在阅读书籍时，要有自己的评价与观点。在阅读《鲁滨逊漂流记》之后，可以让学生谈谈对这本书的看法，提高阅读的深度。

2.关注情节，更要关注细节。一本好书值得反复品读，不仅因为情节的扣人心弦，更多的是文中的“语言”“动作”“神态”“环境”等细致传神的刻画。如读了《鲁滨逊漂流记》中的“我每天用刀子刻一道痕，每第七道刻痕比其他的长一倍，每月第一天的刻痕再长一倍，这样，我就有了日历”，这些动作刻画中，可以感受到鲁滨逊机智过人的特点。

3.评价人物，需要立体多面。每个人物都是多面、立體的，可以借助学过的《骑鹅旅行记》中对尼尔斯的评价，让学生感受尼尔斯一方面是淘气顽皮的，如文中他对小动物们的欺负，但文中写到“父母从教堂回来时，发现雄鹅不见了会伤心的”，这些语句从另一方面让我们知道了他也是孝顺体贴的孩子。因此，评价一个人物不能单一、片面，这需要不断提高学生对待事物客观全面的认识观。

统编版的教材在各单元内容的编排上有着鲜明的整体性、递进性、延伸性的特点。因此，我们在教学实践中，要对一个单元进行整合与延伸阅读教学，在充分领会统编版教材编排用意的同时，让语文要素逐步在语文教学中得到有效落实。

作者简介：江苏省苏州市昆山市柏庐实验小学语文教师。