联想与想象：打开“诗”与“思”的通道

陈瑜

美国诗人弗罗斯特《未选择的路》是一首闪烁着思想光辉，焕发哲理光彩的诗歌。解读这首哲理诗，先要走进诗人的思维，继而产生自己的思维，中间的桥梁是充分的联想与想象。教师要抓住意象两条路的特征，丰富形象思维；还原诗人创作情绪，体会矛盾，锻炼思辨思维；归纳哲理，加深体悟，拓展创新思维。这是言语思维从输入到输出的过程，是不断深化的思维过程。笔者围绕“联想与想象”设计三大教学过程，力求达成诗歌鉴赏深度思维的培养。

一、联想特征，想象意象：丰富形象思维

《毛诗·大序》记载：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。”托物言志类的诗歌，“物”是具象，“志”是思想，从文字中的具象走向情感上的思想，是一个从形象思维向抽象思维升华的过程。由于诗歌语言凝练的特点，所托的“物”往往呈现出一个侧面，诗的趣味正在于需要读者自己去想象补充其他的侧面以多角度塑造、展现意象的个性化形象。

【教学环节一：诗之意】

1.在诵读品味中构想形象特征——多形式诵读诗歌，在声音中体会感情

①自由朗读，体会感情，说出每小节触动自己的地方。在朗读评价中引导学生学会语速、声调、轻重的处理。

②展示朗读，深入感受。学生在自由朗读的基础上选取自己关注的片段展示读。同时就所读内容分析各段中表达语气和情感的字词。例如“可惜”“久久伫立”中的踌躇、惋惜、无奈、矛盾；“恐怕”“也许”中的留恋、遗憾、惆怅、感慨。

③师生合作读，深入情境体会感情。

2.在情节想象中丰满形象特点——跟随诗人走选择的路，在想象中欣赏沿途风景

①根据课文中的句子说说诗人选择的是一条什么样的路。这一环节是为下面的联想想象确定依据。

②想象诗人走上这条路遇见的风景和发生的故事。

学生解答丰富多彩，例如：荒草萋萋，荆棘丛生，落叶满地，青苔蛛网，空无一人；狂风暴雨，诗人无处躲避；天黑了，鸟鸣兽啸，野兽出没；又出现了许多岔路，还有山谷、悬崖、险峰、湍流；起初很曲折，后来却平坦了，野花盛开，美景在后面；遇到一个路人，想要放弃，可是已经走了太远，无法回头，与诗人同行……

只要是合情合理的想象就要肯定和鼓励，每一名同学的想象就是他们心灵世界和思维的折射。

3.在象征比对中深化形象特性——从语音到语义，从音节到意义理解诗人情感

①引导学生思考诗人选择这条路的原因：一方面是因为这条道路“更诱人、更美丽”；另一方面是因为它的前方是未知的，充满了神秘感，更富有挑战性。由此得出诗中的“路”只是一种象征，诗人要走的是一条人生之路。进而插入“象征”手法的介绍：象征指借用某一景物或形象的某些特征，来表现另一事物或形象的艺术手段。本诗中就是以“路”表现人生。

②再次想象：假如诗人选择的是另一条路，结果会是怎样呢？结合视频《你的人生一切全都是你自己选择的后果》，谈感受。

③请同学们带着自己的想象，想象自己的人生可能。

朱光潜说：“诗和音乐一样，生命全在节奏。”这一部分环节，从朗读开始，由语音切入，从形象思维培养入手，通过诵读、想象、比对，不断丰富对“两条路”的认识，让形象清晰起来，体会象征的意义。

二、联想情境，想象对话：激发思辨思维

意象的象征意义不仅仅停留在其本身，当意象处于一定的语境，其象征意义就有了更广阔的空间。而诗歌留给读者的语境是无限的，展开丰富的想象，可以创造多元的语境，丰富诗歌的情节，可以走进诗人的情绪，在与诗人的心灵对话中辨别思维的合理性，培养思辨能力。

【教学环节二：思之理】

1.还原诗歌情境，想象诗人对话——莫嫌路颠簸，世路本曲折

①体验诗人在崎岖的道路上“回顾往事”时“轻声叹息”，想象诗人此刻心情。启发学生发散思维，品味诗人复杂的情绪。

②深入想象：假如回到那一天，你遇到了“轻声叹息”的诗人，你想对他说点儿什么吗？引导学生理解“选择”与“未选择”的人生意义，感悟其中的哲理，懂得“选择”的最终意义不在于结果而在于拥有“选择的权利”。

2.还原创作背景，想象诗人情绪——在生活中选择，选择创造了生活

①插入作者简介：他在自己的人生中也曾遇到过选择：是安逸地做教师还是默默写诗，最后，他选择了理想。诗人写作这首诗时已经是不惑之年了，经过了人生的沉淀，他的内心更谦卑了，他懂得了选择对于人生的意义：无论选择什么样的道路，你的人生从此被决定。

②再次诵读全诗，结合诗人生活经历，想象那一刻的复杂感情。

在这个环节中，教师充分调动了学生的想象，创设场景，丰富情节，学生用自己的言语表达，丰富了阅读感受，迸溅着阅读思维的火花，渐渐从“诗”深入到“思”，从对“诗意”的感知走向了对“诗理”的思辨。

三、联想主旨，想象写作：培养创新思维

南宋严羽《沧浪诗话》云：“诗者，吟咏情性也。”通过对意象、语境的分析，诗人的情感为学生所知，但是要真正激发学生的深度思维，需要学生具有自我的言语表达形式，这是阅读情感的培养，是属于学生个人的创新思维体现。

【教学环节三：诗与思之交融】

1.拟写属于自己的诗意人生——在选择中开拓精彩的人生路

思考：没有路的时候心里会迷茫，路多的时候心里也会彷徨。什么样的路是你想选择的人生路？用心为自己选择人生，用象征手法填写完整一首小诗。

示例1（学生作品）：

假如

假如我可以选择，

我愿自己是满天星辰，

也许多年后，

我将往事回顾，

我的一生纵然没有燃烧自己，我也曾照亮他人。

示例2（老师作品）：

假如

假如我可以选择，

我愿自己是一枚书签，

也许多年后，

我将往事回顾，

我的一生镶嵌在我热爱的故事里。

2.读思名家的选择——补充关于人生、关于选择、关于象征

出示尼采、鲁迅、杨绛关于路的名言，懂得人生没有假如，只有选择，人生之路的选择没有电子导航，应选好要走的路，走好选择的路，不怕难走的路，走出丰富而独一无二的人生。

3.巧用象征改写诗歌——课外拓展，读写结合

最后，联系本课中另一首哲理诗《假如生活欺骗了你》，改写为象征手法表现主旨。

在第三个环节中，教师和学生都迸发出了思维的火花。在教师展示环节，笔者临时又拟写了一首小诗：“假如我可以选择，我愿自己是一块黑板，也許多年后，我将往事回顾，我的身上写满了知识，眼里装满你们渴求的目光。”有一名学生的创作惊艳了课堂：“假如我可以选择，我愿自己是一个盲盒，也许多年后，我将往事回顾，我装满了人生的秘密，打开全是惊喜。”根据马正平《高等写作学引论》和《高等写作学思维训练教程》（中国人民大学出版社，2011年版），基本语义行文展开有着多种多样的、不同层级的复杂的思维路径。师生的共同创作，是思维生发、拓展的结果。

联想与想象是打开“诗”与“思”的通道，从语言的输入到思维的输出，联想与想象是架起“物”与“志”的桥梁。联想与想象，既是深度阅读、培养深度思维的最佳路径，也是课堂上言语思维培养的必然成果。

作者简介：江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学语文教师。