基于真实情境的角度开展探究性物理实验课堂的可行性

摘 要：新课改持续推进背景下，要求教师在教学活动中，也应积极探索高效的教学方式，调动学生学习活动参与积极性，重视学生主体作用的充分发挥，借助引导学生展开自主探究活动、自主学习活动，推动学生良好学习思路的形成，此针对学生今后长期发展而言，具备重要意义.除此之外，教师还应重视先进有效教学理念的引入，拓展自身教学思路，以多种视角出发，设计教学活动，可于提高学生理论知识水平的同时，推动学生技能的提升.本文即以真实情境视角出发，借助探究物理实验课堂，推动学生学习思路的形成.

关键词：真实情境;初中物理;探究性;实验课堂

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）26-0092-02

收稿日期：2021-06-15

作者简介：袁金群（1987.10-），女，江苏省启东人，本科，中学一级教师，从事物理教学研究.[FQ）]

在物理学习中，实验占居着关键的位置，在新课改后，有关探究性物理实验的内容有了更为深广的研究，然而多数是对于实验教学模式的与策略的系统研究，缺乏一定的创新性，为此，本文基于真实情境的角度开展探究性物理实验课堂的可行性，让学生结合自身的日常生活来进一步去接触实验，研究实验过程在学习策略，旨在为培养学生的科学素养奠定基础，并提高初中物理课堂的实效性.

一、探究性物理实验课堂的发展现状

国家新课改中明确要求教师在教学活动中需将“任务驱动，情境体验，真实探究”指导思想落实于学科教学活动中，将任务作为驱动，将知识的实际应用作为最终目的，倡导学以致用，边学边用，为推动学生实现知识迁移的重要手段.

情境体验即为教师在教学活动中创设或有目的、有计划的引入富有一定感情色彩的生动场景，激发学生情感体验，同学生达成情感共鸣，借此帮助学生针对教材形成深刻理解，还可为发展学生心理机能的一种教学方式在教学活动中，教师为实现学生情感体验的充分调动，应以完整性、真实性作为情境设计原则，并将此原则贯穿于情境设计全程，为学生提供真实的情感体验.真实探究即指在教学活动中，教师借助课堂问题的提出，可引导学生针对问题展开深入探究活动，结合已有知识经验的充分利用，借助问题的深入探究，获取新知识，在此过程中，推动自身探究能力、知识灵活应用能力等多方面学习能力的提升，推动学生综合能力发展.

二、基于真实课堂情境的角度探索学习思路的可行性分析

1.基于生活情境下对学习思路探究的可行性分析

生活情境，简言之，即为同学生实际生活存在某种关联的情境，此类教学情景同其他教学情境相比，真实性为主要特点.分析初中物理学科特点，发现学生日常生活同物理知识密切相关，诸多物理知识均为从日常生活中所获得的，所以教师在物理教学活动中，为实现课堂教学效率的提升，借助生活情境的创设，除可吸引学生积极参与至教学活动中外，还可实现学生学习积极性的调动，针对学生良好学习思路的形成也可起到一定推动作用.物理教学活动中，教师借助生活情境的应用，推动学生学习思路的形成，主要可体现在如下几点：

首先，借助生活情境的创设，可帮助学生针对物理实验形成更为清晰直观的认知，借助生活情境的创设，除可帮助学生对物理知识形成更为清晰、透彻的了解外，还可有助于学生针对日常生活形成深层次感悟，推动学生物理知识认知能力的提升.其次，借助生活情境的创设，还可帮助学生掌握物理知识，推动学生物理知识灵活应用能力的提升，如学习关于《浮力》的相关知识时，可以引入著名电影《飞屋环游记》中的系列片段“在遮挡气球的帳篷被掀开时，颜色各异的气球腾飞起来，卡尔的房子也被随地拔起，飞向天空中.”此时，教师可以向学生提出问题“为什么卡尔的房子也飞向了天空呢？”此时，学生的求知欲被激发，继而开展探究性实验教学.助此种教学方式，除可帮助学生掌握物理知识外，还可实现学生思维能力的提升.最后为借助生活情境的创设，还可有助于学生综合素质的发展.教师所创设的生活情境中，除会涉及学生物理知识灵活的应用外，还会涉及问题的发现、思考及解决等过程，学生在真实生活情境中，借助自身恰当的反应方可得到对实际问题的解决，针对学生综合素质的提升而言，具备重要意义.

由上述内容可知，教师在物理教学活动中，借助生活情境的构建，针对学校探究性物理教学活动的高效展开，可起到一定推动作用.因此，物理教师在教学设计环节需以教学目标、教学内容作为依据，联系学生实际生活，创设真实生活情境，促使学生在生活情境引导下完成物理学习活动，有助于物理实验知识灵活应用能力的提升.

2.基于真实情境下对实验思路探究的可行性分析

物理教学活动中，教师借助真实情境的创建，可有助于学生物理实验知识体系的健全，针对学生物理综合素质的形成而言，也可起到一定推动作用.而为实现物理实验情境的合理创设，要求教师在教学活动中，需重视教学任务的精心设计，除应具备较高的可行性外，还应同学生实际学习情况相符.一方面教师在物理教学任务设计时，需对教学重难点、教学目标、教学进度等加以考虑，确保所设计教学任务可同教学内容二者间密切相连.另一方面，教师还应对学生学习能力、学习状态加以充分了解，以学生兴趣特点为参考，完成任务的细化，借此，除可以满足学生学习需求的同时，还可确保所设计实验教学方案得以顺利展开.教学活动中，教师应遵循展示任务、分析任务、实施任务、任务评价四个阶段着手，逐层推进教学环节，借此还可帮助学生对任务加以明确，提高自身物理学习效率.

具体而言，展示任务阶段，教师应将课堂教学气氛的活跃作为重点，注重学生课堂注意力的吸引，为后续教学活动的展开创造良好条件.同时，教师应同学生对学习任务加以分析，为学生展开物理实验探究活动提供思路.再次，为教师在任务实施阶段需重视学生主体地位的充分发挥，引导学生自主展开实验探究活动，此过程中，教师还应对学生表现加以密切关注，予以适当指导，记录学生学习表现，将此作为衡量学生学习状态的一项标准.最后，教师需对学生实验完成情况加以合理评价，针对学生所给出的评价应以正面鼓励为主，细致点评每位学生表现，借此推动学生任务完成质量的不断提升，教师还应借助评价活动的展开，对自身所实施的教学行为展开反思，实现自身教学水平的不断提升，借助教学任务的逐步完成，推动学生物理学习思路的形成，提高学生物理综合素养.

3.基于课堂情境下对学习思路探究的可行性分析

教师在课堂教学活动中，借助课堂问题情境的创设可以引导学生针对所学知识展开深层次探讨，将已掌握知识应用至新知识的探索活动中，展开真实探究活动.在物理实验课堂情境中，教师创设问题情境时，应重视学生已有物理知识、经验的联系，鼓励学生借助探讨交流、自主探究等方式实现问题的处理，由此获得知识及技能的一种学习思路.因此课堂情境中，学生在问题引导下，主动展开探究活动，所以教师借助此种教学方式，除可实现学生物理学习积极性、主动性的调动外，还可有助于学生问题意识的培养，推动学生问题解决能力的提升，针对学生综合素质发展也可起到一定推动作用.

物理教学活动中，教师创设问题情境时，可从如下几方面着手，首先为教师可围绕教学活动中所存在的重难点教学内容直接提问，构建相应问题情景.如教师引导学生学习《欧姆定律的应用》相关内容时，教师便可借助如下问题的提出，以此实现学生积极性的调动，还可促使学生在问题引导下，完成相关实验的学习.“一段导体的两端电压为8V，借助这段导体的电流为0.4A，那么，这段导体的电阻是多少呢？”此时，学生借助欧姆定律I=U/R，得出其变形公式U=IR、R=U/I，此时，学生会思考借助那种变形会得出电阻R，随后，教师为学生提供测量电阻的实验探究，学生在参与实验的过程中，与教师积极互动，师生间共同设计实验方案，制定实验步骤，设计电路图，在互动与实验的过程中，得出设计电路图的目的.

综上所述，新课改背景下，教学活动中，真实情境的构建针对提高初中物理探究性教学效率，提升学生学习质量，推动学生综合素质发展而言所发挥的作用广受关注，因此，教师需将构建真实情境的教学方式应用至教学实践中，如教师可借助生活情境、课堂情境的构建，调动学生学习兴趣，激发学生学习主动性，推动学生良好、科学学习思路的形成，针对学生个人发展而言，也可起到重要作用.

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[责任编辑：李 璟]