对话错误点，让生物复习课更有深度

苗颖

摘 要：青年教师的课堂往往存在这样的现象：抛出问题后，总是期待学生能够说出正确答案。因此，每次上课后，评课教师对课堂的评价都是课堂太浅显，像是走流程。怎样才能让课堂有深度？基于多年教学实践及理论研究，文章作者认为在课堂中不该单纯追求答案的唯一性，这样会遮蔽学生学习中的问题，错过使师生对话走向深入的机会。在教学中，教师更应该让学生暴露出认知问题，从学生的错误入手，以学生的问题解决为重点，从而寻求问题的解决方法。基于此，文章以“生物的生殖和发育”这节复习课为例，浅谈在生物复习课中解决学生错误点的策略。

关键词：“生物的生殖和发育”;生物教育教学;复习课

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）33-0077-02

引言

复习课是常见的课型，其目的是加深对旧知识的理解，并能迁移应用旧知识解决其他问题。在日常生物复习课中，教师经常采用学生背诵记忆提纲、教师抽背的方式进行授课，这不利于学生学习生物知识，甚至会让学生对生物学习产生厌恶感。笔者以“生物的生殖和发育”这节复习课为例，提出一些可以解决错误点的策略。本节复习课以学生的前认知为起点，以结构化的知识图为支架，帮助学生从宏观上认识生物的生殖和发育过程。

一、课时目标及课堂评价

第一，学生通过构建流程图，能独立描述昆虫（节肢动物）、两栖类和鸟类的生殖和发育过程;细化流程图、复习教材、生生互动，能描述被子植物的生殖和发育过程。同时用流程图（文字+箭头）描述家蚕、蝗虫及鸟类的生殖和发育过程。

第二，查看学历案上学生书写的答案情况，了解知识理解、掌握程度。对于提出的每一个问题，让学生用手势来展示自己的想法和知识掌握程度，能够直观、清晰地了解每位学生的学习情况及目标达成度。

第三，以两栖类生殖和发育过程的流程图为载体，让学生订正昆虫和鸟类的生殖发育过程，自主订正和巩固，同桌互相检查，教师抽查，使95%以上的同学能够达标。

二、教材和学情分析

“生物的生殖和发育”是鲁科版八年级生物下册第八单元第一章的内容，属于课标十个主题中的第七个主题“生物的生殖、发育与遗传”中的内容。本章分为三个小节，主要讲述了植物与动物的生殖和发育。从不同方面向学生介绍了生物的生殖方式、生殖和发育过程及生殖发育的意义。考虑到一节课承载的内容是有限的，因此本节课不考虑人的生殖，只复习动物和植物的生殖和发育，其中植物的内容只涉及有性生殖。

学生在新授课中对本章内容的基础知识掌握得比较扎实，遗忘程度较低。知道某一动物的生殖方式、受精方式、发育过程等，但是知识的连贯性不够。例如，描述青蛙的生殖和发育过程时，大部分学生只能聚焦到发育过程，无法将生殖和发育联系到一起。而对于生物体而言，生殖和发育是一个连续的过程。

三、教学过程

第一，指导学生用流程图的形式表示蚕蛾、蝗虫和鸟类的生殖和发育过程，写在学历案（课前准备区）并自主订正蚕蛾、蝗虫及鸟类的生殖和发育过程，与同桌合作找出共识和异议，做好标注。同时归纳动物生殖和发育的共性过程。从而暴露学生的认知程度和错误认知。

第二，教师要以青蛙为例，引导学生用流程图的形式描述其生殖和发育过程。巡回观察同桌合作中大家的异议，挑选典型代表发言。在前知展现中，学生对“生殖”和发育的概念界定不清，因此先引导学生梳理青蛙的生殖发育过程，再用订正的形式进行反馈。

第三，根据之前梳理青蛙的生殖发育过程，让学生用流程图的形式自主完善被子植物的生殖和发育过程。将对应名词填到图1被子植物生殖流程图和图2被子植物发育流程图相应的位置处。学生先自主完成（2分钟），后小组合作（4分钟），完成后手势示意。

第四，巡回观察学生在完善流程图中遇到的困难或典型错误，用希沃助手拍照上传。生生互动中继续暴露问题，教师在副板书中整理关键词。挑选小组展示交流。

四、设计意图

第一，暴露学生在被子植物生殖和发育中的前认知：对果实、果皮、种子、胚等名词的关系感到模糊。

第二，这部分内容多、跨度大，因此采用知识图的形式，给予学生一定的支架。先梳理模糊名词的关系，再进行知识迁移，完成流程图。

第三，幫助学生完善整个生殖和发育的大框架，使学生形成宏观认识。不同的生物生殖和发育过程既有共性，也有不同，但它们都以各自的特点适应环境，生存和繁衍。

五、课堂总结

（一）放手学生，充分思考

有意义的课堂对话推进的前提是学生能有充分的时间进行思考。教师抛出问题后不要急于让学生回答，课堂上要适当放慢节奏，给予学生充分的自主思考时间。多点耐心，少些急躁，不能越俎代庖。放手是必要的，等待也是必要的。

（二）抓典型、找共性

有思考才有回答，有回答才能产生对话。在学生充分思考后，才能有话可说。这时候，教师要鼓励学生多说，对正确认知予以鼓励和肯定，对不确定或者错误认知，可以将其困惑点写在黑板上，待学生充分交流后，找到他们的共性错误认知。该共性错误认知就是这节课教师和学生需要一起解决的教学重难点。例如，本节课的导入环节，让学生用流程图的形式写出某些动物的生殖和发育过程，学生暴露出很多有趣的错误点：有些同学只写了生殖过程，有些只写了发育过程。他们的共性错误是对生殖和发育概念的理解不够准确。因此本节课的第一个环节，就是聚焦生殖和发育的概念。又如，本节课的第二个环节，让学生在流程图中自主完善被子植物的生殖和发育过程。教师在巡回观察的过程中，捕捉到典型错误。借助希沃助手将典型错误抓拍投影，让学生补充或质疑，结果，大家的答案五花八门。正是这些五花八门的错误答案暴露出学生对植物受精卵的发育存在的共性错误。

（三）集体聚焦，生生对话，指向思维