管窥字义发展与中国文化的关联

姚振娟

摘要：“汉字汉语专题研讨”任务群的教学以任务的形式实施。任务一要求学生阅读经典文选，提高学生对汉字的理性认识，为后续学习任务的开展打下基础。任务二要求学生参考《古汉语常用字字典》和汉典网，完成汉字的家族式梳理，初步探究汉字背后的文化信息。任务三要求学生在家族式梳理的基础上，具体考察一个字的发展，深入探究其中的文化信息。

关键词：汉字汉语专题研讨;任务群;家族式梳理;文化信息;思维方式

“汉字汉语专题研讨”是普通高中语文课程18个学习任务群之一。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出：“本任务群是在必修和选择性必修‘语言积累、梳理与探究的基础上，就汉字或汉语的某一问题，加以归纳、梳理，训练学生从应用中观察语言文字现象的能力和总结规律的综合、分析能力，旨在加深学生对汉字、汉语的理性认识。”此课程安排在选修阶段，学生已经经过必修和选择性必修阶段“语言积累、梳理与探究”任务群的学习，积累了有关汉字、汉语的知识，具备了一定的理性认识，了解了汉字在汉语发展和应用中的重要作用。因此，该阶段学习内容和学习方式的要求均应有所提高。正如王宁和巢宗祺先生所指出的，在这个阶段，相关资源应该更加丰富，并且要特别重视对语理的探究。

统编高中语文必修上册第八单元中提道：“我们一直都在积累词语，但未必有方法上的理性認识。”教材在介绍词语的积累时，仅简单说明词语并非杂乱无章，而是有家族、成系统的。比如，有些词包含共同的语素，有些词之间具有同义、反义、亲属和顺序关系等。但对家族性和系统性该如何理解，教学中该如何实施等，教材都没有明确说明。基于此，笔者尝试开设了一次8课时的专题教学，试图通过对汉字的家族式梳理和汉字背后文化的探究，帮助学生窥探字义发展与中国文化的关联。本次专题教学以任务的形式实施，共分为三个任务。

一、任务一（2课时）：阅读经典文选，完成读书报告，提高对汉字的理性认识

阅读书目为王宁《汉字与中华文化十讲》的第五讲《怎样分析一个字——汉字的结构和字理》、裘锡圭《文字学概要》（商务印书馆）的第七章《表意字》和许慎《说文解字》（中华书局）。

考虑到学生经过必修阶段的学习，具有了一定的基础，所以这一任务的主要目的是提高学生对汉字的理性认识。为了避免空谈，阅读内容主要以文选为主，重在梳理总结。选择以上内容，一方面，是因为这三本书都是大家手笔，是汉字学方面的权威著作，也是普及性质的读物;另一方面，是考虑到所选内容适合学生阅读，又兼顾古代和现代。王宁先生和裘锡圭先生的选文重在对汉字的性质进行介绍，并结合具体的汉字讲解如何分析汉字，理论和实例相结合，通俗易懂;许慎的《说文解字·叙》介绍了文字从起源到东汉末期发展演变的过程，阐述了造字用字的基本法则。《说文解字·叙》虽然是文言文，但是学生借助于工具书可以了解其大意。阅读这些文选，不但能提高学生对汉字的理性认识，同时能为后续学习任务的开展打下基础。当然，这里的理性认识更多地停留在理论方面。

实施方式主要是学生课外阅读，教师带着学生在课堂上进行梳理总结，最后形成读书报告。难能可贵的是，在阅读的过程中，学生都提出了自己的见解。

二、任务二（3课时）：完成汉字的家族式梳理，初步探究汉字背后的文化信息

该任务又细分为5个活动：

活动1：描述图1所示的一组汉字甲骨文的构形意义（甲骨文字形缺失或意义不明的，可参考金文或小篆构形）。教师在该活动中提供示范——

“家”的甲骨文为“”。上面是“宀”（mián），表示与室家有关，下面是“豕”，即猪;本义为屋内，住所。古代生产力低下，猪是财富的代表，有屋遮风避雨，又有一定的财富，构成一个家的物质条件就具备了。

活动2：猜测每个汉字造字的本义。

活动3：探究这组字反映的文化信息。

活动4：以这组汉字为例，简单概括汉字家族式梳理的思路。甲骨文—金文—小篆楷书女 妇娶婚婴

活动5：以下两个作业，任选其一完成。

（1）结合所学，从表1所示的部首和汉字中，任选一组进行梳理，梳理内容包括字形、本义、文化信息等。

（2）选择一组汉字，除了以首建类，尝试一下其他分类方法。

由于词语并非是杂乱无章的，而是有家族的、成系统的，因此，笔者从学生的学情出发，选取了学生相对容易理解的以首建类法，组成汉字家族，设计活动，让学生在完成任务的过程中初步掌握汉字的家族式梳理的方法。

学生以小组为单位交流前三项活动的成果时，笔者发现，学生的思维非常活跃，但是对部分汉字构形的描述和本义的推测是有偏差的。此时，笔者提供支架，进行引导。例如，“婚”跟黄昏有什么关系？又如，《说文》中有“娶，取妇也”的说法。也就是说，娶亲就是取妇，“娶”在早期文献中只写作“取”，而“取”字的本义为“抢夺”，左边是耳朵，右边是手（又），合起来表示用手割耳朵。那么，“娶”为什么会跟抢夺有关系？

面对这些问题，学生需要联系女字旁的其他汉字，由此又引入了“妻”（）这个字，它的甲骨文字形像有人用手去抓女子的头发。此时，再联系“婚”，把这三个字放在一起比较，有助于学生理解“娶”的本义，也有助于学生探究女性文化和婚俗文化。

学生在交流讨论的基础上概括总结时发现，以首建类、因形求义和比较关联是家族式梳理的基本方法，而汉字背后蕴含的文化信息则可以作为探究目标。至此，学生初步解决了汉字汉语专题如何探究和探究什么的问题。

当然，这里仅仅是一组汉字分类的示例，因此，任务5中，笔者鼓励学生尝试其他的分类方法。恰恰是在完成作业的过程中，学生又发现了其他的梳理方法，那就是按照义类进行梳理，把同一义类的汉字放在一起，形成一个家族来比较分析。比如，关于饮食的，关于军事的，关于建筑的，关于战争的，等等。

三、任务三（3课时）：提炼字义演变的规律，深入探究其中的文化信息

学生课前阅读王力《古代汉语》（中华书局）中“古今词义异同”的内容。节选内容如下：

（1）礼天下之奇才。（《六国论》）

（2）道之以德，齐之以礼。（《论语》）

（3）卒廷见相如，毕礼而归之。（《史记·廉颇蔺相如列传》）

（4）礼山川丘陵于西门外。（《仪礼·觐礼》）

（5）及受礼，唯酒一斗、鹿肉一柈。（《晋书·陆纳传》）

（6）色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。 （《送东阳马生序》）

结合节选内容，笔者设计了如下活动：

活动1：解释各句中“礼”字的词义，看看这些意义可以归纳为几个义项，简要说明归纳理由。

活动2：参考汉典网、字源网，找出“礼”的甲骨文和金文的字形，推测哪个义项是本义，哪些是引申义。

活动3：绘制词义发展关系图，并初步概括“礼”所反映出的文化信息。

活动4：以编故事的方式向班级同学介绍“礼”，内容可以包括字形、本义、语义演变过程、文化信息、古人的思维方式等。

活动5：从表2所示的文言实词（注：均为统编新教材已经学过的必修篇目中的文言实词）中任选一个作为探究对象，搜集该文言实词例句并释义，找出其甲骨文或金文字形，构建词义演变图并深入概括其所反映出的文化信息，尝试完成小论文。

在任务二的基础上，学生思考除了文化信息，还可以探究哪些内容。正如教材所指出的，一词多义其实是有规律可循的，多义词之间的义项并不孤立，而是存在着各种联系，通过分析词义间的相互联系就可以抓住多义词词义发展的线索。

在古代汉语中，一个字往往就是一个词，所以分析词义就是分析字义。对于如何判断哪个是本义，哪些是引申义，词义之间得以发展演变的根据是什么，教材并没有明确说明。所以该任务选取具体的汉字，一方面，对其义项进行分类整理，然后在分析甲骨文或者金文字形的基础上进行本义的推测，并绘制字义发展关系图;另一方面，探究其词义得以发展演变的依据。所以，这一任务与任务二相比，重在深度探究其中的文化信息。

梳理和探究作为一种新的学习方式，对学生的能力要求相对较高。笔者在设计之初是有担忧的，担心难度过大导致学生有畏难情绪进而影响学习效果。然而，学生在学习过程中所展现出来的学习能力和学习热情出乎意料。如学生在任务二中又发现了其他的梳理方法，那就是按照义类进行梳理，并且进行了具体的实践。这也要求教师提升自己的基本功，能在学生探究的过程中及时给予指导。

此外，由于考虑不够周到，任务实施过程中缺乏具体的评价量表，导致学生上交的读书报告和小论文质量参差不齐，部分学生以摘抄为主，部分学生能够将理论进行简单的应用，还有部分学生能够结合汉字进行具体的分析。因学生的学习能力有所差异，上交的读书报告和小论文不可能整齐划一，但是如果能够提前把具体的评价量表下发给学生，学生在准备的过程中就有标准可参考，从而更好地完成任务;教师也可以更好地评价学生的学习成果，而不仅仅是以“内容充实”这样宽泛的表述作为评价标准。

需要说明的是，由于专题任务群具有极大的开放性，本文提到的探究方法和目标，只是提供了一种探究思路和方法，还可以从什么角度进行探究以及还可以探究什么，是需要广大教师继续思考的问题。笔者以为，理想的结果是能够形成更為完备的系列。

参考文献：

[1] 王宁，巢宗祺.普通高中语文课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2] 王宁.汉字与中华文化十讲[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2018.

[3] 裘锡圭.文字学概要[M].北京：商务印书馆，1988.

[4] 许慎.说文解字[M].北京：中华书局，2006.