让“阅读”成为小学生学习数学的新方式

柯小玲

【摘  要】阅读是学生获取知识的主要途径，阅读是各学科教学不可或缺的一部分。受到数学学科自身特点的影响，大部分教师在组织小学数学教学的时候，都忽视了数学阅读的重要性，机械地引导学生学习符号、公式等，导致学生数学阅读效果不佳，同时影响了数学学习能力发展。在这篇文章中，笔者将结合自身的教学经验，详细阐述引导小学生阅读数学的策略。

【关键词】小学数学;数学阅读;教学策略

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）26-0185-02

Let "Reading" Become a New Way for Pupils to Learn Mathematics

（Lianhuahu Campus， The First Primary School， Wangjiang County， Anqing City， Anhui Province，China） KE Xiaoling

【Abstract】Reading is the main way for students to acquire knowledge， and reading is an indispensable part of teaching in various subjects. Affected by the characteristics of the subject of mathematics， most teachers care about organizing elementary school mathematics teaching， ignoring the importance of mathematics reading， and mechanically guiding students to learn symbols and formulas， which leads to poor mathematics reading effects and affects mathematics learning capacity development. In this article， the author will combine his own teaching experience to elaborate on the strategies for guiding pupils to read mathematics.

【Keywords】Primary school mathematics; Mathematics reading; Teaching strategies

一、挖掘阅读资源，夯实学生的数学阅读基础

（一）从数学教材中挖掘阅读资源

数学教材在小学数学教学中起到的作用是毋庸置疑的。教材中的数学概念、数学定理等都是需要学生进行阅读的。在当前的小学数学教学活动的开展过程中，笔者在组织数学教学活动之前，不仅会以数学教材为切入点，引导学生阅读，还会引导学生边读边思考，加深对数学知识的理解。

以“小数的意义和性质”教学为例，教材图文结合，对小数的意义和性质进行了介绍，无形中提供了数学阅读资源。在组织阅读教学活动的时候，笔者将教材中现成的文字信息作為阅读资源，并围绕这些资源设定不同的问题，用问题驱动学生思考。比如，在讲解小数的意义的时候，教材中给出了“在进行测量和计算的时候……用小数来表示”如此内容。基于此，笔者向学生提出问题：“在测量、计算的时候，遇到什么情况我们需要使用小数进行表示呢？”“小数和整数有什么区别呢？有什么联系呢？”在这样的问题引导下，学生会有针对性地阅读教材中的内容，并思考小数与整数的关系，通过阅读教材，解决问题，初步地理解小数。

（二）从数学教材外挖掘阅读资源

数学阅读资源是多种多样的，不是仅仅存在于数学教材中。数学教材中的阅读资源只是在为教师挖掘阅读资源、引导学生进行数学阅读提供依据。在把握教材中的阅读内容的过程中，教师还要打破教材的限制，从数学教材外挖掘更丰富的数学阅读资源，使学生通过自主阅读这些内容，实现数学知识储备的丰富，同时锻炼数学阅读能力。

仍以“小数的意义和性质”教学为例，教材在“你知道吗？”栏目中呈现出了与小数有关的数学史内容，介绍了刘徽、朱世杰等数学家。此栏目中的阅读资源是有限的，无法满足学生的阅读兴趣和需求。所以，在组织课堂教学活动之前，笔者以数学史为立足点，利用网络渠道，挖掘与之相关的其他资源，并做好资源整理工作。之后，联系课堂教学进展，将数学史资源展现给学生，鼓励学生自主阅读，边阅读边思考数学家们是如何发现小数的。这样的阅读、思考过程，是学生梳理小数探究的过程，理解小数内容的过程，便于整体认知小数，同时锻炼阅读能力。

二、创设阅读活动，提高数学阅读水平

（一）创设阅读情境，激发阅读兴趣

数学阅读是学生自主参与的数学活动。立足学生的学习自主性，数学课程标准中早已提出了激发学生学习兴趣的教学要求，建议教师使用兴趣来驱动学生，主动走进数学课堂。教学实践证明，在数学课堂上创设教学情境，便于激发学生的阅读兴趣。因此，在实施小学数学阅读教学的时候，笔者会联系挖掘到的阅读资源，创设阅读情境，使学生在情境的作用下，既能产生积极的心理活动倾向，又能切实体验阅读活动，夯实发展数学阅读能力的基础。

以“负数”为例，在组织教学活动之前，笔者联系该节课的教学内容挖掘数学史资源。在课堂教学导入环节，开门见山地引入负数，并向学生提出问题：“你们想要知道负数是如何被发现的吗？是被谁发现的呢？是如何发展起来的呢？”借此调动学生的课堂学习积极性。紧接着，笔者利用挖掘到的数学资源创设阅读情境，引导学生自主阅读多媒体课件中展示的数学内容。带着对负数的好奇心，学生发挥主观能动性，认真阅读课件内容，初步地整体认知负数，夯实有效学习负数的基础。

（二）教授阅读方法，辅助有效阅读

数学的有效阅读，少不了有效的阅读方法。在传统的小学数学教学活动的体验过程中，大部分学生的数学阅读效果不佳，是因为他们没有掌握有效的数学阅读方法，机械地扫读教材内容，眼到但是心没到，无法借助阅读内容理解数学知识。要想解决这个问题，需要教师在实施教学活动的过程中，教授学生多样的阅读方法，使他们通过掌握和应用数学阅读方法，成为数学阅读的主人，同时切实体验数学活动，锻炼数学阅读能力。

以批注式阅读法为例，这是我国自古就有的阅读方法。在长期的阅读活动体验过程中，人们提出了不动笔墨不读书的做法。简单地说，在阅读文本的过程中，要边阅读边动手动脑，如此不仅可以将注意力高度地集中在阅读内容上，还可以通过阅读有所收获，提高阅读效果。对此，在实施数学阅读教学的时候，笔者教给学生批注式阅读的方法。比如，数学教材中给出了圆心、半径和直径的概念，在组织教学活动的时候，笔者要求学生阅读教材中的概念内容，边阅读边勾画概念中的关键信息，并就这些关键信息展开思考：“哪些关键信息呢？”在长期的数学教学活动参与过程中，学生对关键信息建立了感性认知，会自主地找寻概念中牵一发而动全身的词汇。如，针对半径的概念，找出“圆心和圆上”“任意一点”“线段”等关键信息。立足学生找出的信息，笔者提出问题：“可以去掉任意一点吗？”“是否可以将线段改为射线或直线？”借此驱动学生深入剖析半径的概念，并将自己的理解批注在教材旁，为今后复习数学的时候继续阅读做好保障。

（三）合作阅读数学，提高阅读效果

阅读是一件枯燥的事情，小学生本就对数学学习兴趣不高，且耐心不足。在参与数学阅读活动的时候，总是会出现消极情绪，影響阅读效果。合作学习是课程标准中提出的新的学习方式，在数学教学中有效应用，不但可以使学生通过互相监督和指导，积极地体验数学活动，还可以潜移默化地形成合作意识，锻炼合作能力。基于合作学习的重要性，在开展小学数学阅读教学活动的时候，笔者会指导学生在小组中合作阅读。比如，在开展“整数”教学之前，笔者先利用网络渠道将搜集到的整数内容发送给学生，驱动学生课前阅读，初步认知整数。为了提升学生课前阅读的效果，笔者还要求学生走进合作学习小组中，在小组长的带领下合作阅读。在合作的过程中，可以结合各自的阅读情况，提出不同的问题。

总之，阅读是数学教学中不可或缺的一部分。在开展小学数学教学活动时，针对传统数学教学的不足，教师要应用多样的策略，从教材中和教材外挖掘丰富的阅读资源，并以此为基础，创设多样的阅读活动，使学生产生阅读兴趣，掌握有效的阅读方法，合作走进数学阅读活动中，通过不断阅读，储备丰富的数学知识，建构初步的数学认知，锻炼数学阅读能力，为提升数学学习效果打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王洪林.让“读”释疑 破疑生“效”——小学数学主动性阅读教学策略的实践研究[J].新课程（综合版），2018（12）.

（责任编辑  范娱艳）