浅谈中班幼儿创造性建构游戏的教育策略

吕思慧

【摘  要】基于《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的目标及中班幼儿的发展水平和学习特点，教师以建构游戏为切入点，提出在游戏中让幼儿自主游戏，教师适时的合理介入、有效引导幼儿进行游戏，帮助其实现游戏，从中获得情感与技能上的发展。

【关键词】中班幼儿;建构游戏;教育策略

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）26-0162-02

On Educational Strategies of Children's Creative Construction Games in Middle Class

（No. 2 Kindergarten， Heping District， Tianjin，China） LV Sihui

【Abstract】Based on the goals proposed in the "Guide to Childrens Learning and Development for 3-6 Years Old" and the development level and learning characteristics of middle-class children， the teacher takes the construction of games as the starting point， and proposes to allow children to play independently in the game， and the teachers timely and reasonable intervention and effective Guide young children to play， help them realize the game， and obtain the development of emotion and skills.

【Keywords】Middle-class children; Constructive games; Educational strategies

一、什么是建构游戏

建构活动是塑造出多种形象的游戏，它是反映幼儿根据自己的生活经验以想象、创造性地对现实生活的一种表现游戏。

二、建构游戏有什么特点

建构游戏一般是以幼儿群体开展的活动，幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要选择主题、材料，并运用堆高、平铺、围合、架空、排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套等建筑技巧进行游戏。

三、建构游戏对幼儿有什么影响

建构游戏可以发展幼儿动手操作的能力，幼儿的想象力、创造力、语言发展能力以及与同伴合作、交往的能力。游戏过程中通过与同伴协商交流、分工、合作，促进幼儿社会性的发展、幼儿认知能力的发展、幼儿创造性的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出经常玩建构游戏的幼儿能很好地掌握审美规则，如对称、有序排列、均衡等形式美的体现。通过建构游戏可以引导幼儿去思考自己生活中的人或事，从而帮助幼儿去观察和发现生活中的美好，学会去热爱生活。

四、教师在游戏前、中、后应该如何做

游戏前：教师或家长丰富幼儿的知识经验，准备充足而适宜的游戏材料，如，本班为幼儿提供了积木、积塑、废旧材料纸杯、纸筒等，提供充足的游戏时间和适合的游戏场所及设备。

游戏中：在建构游戏场景这个过程中，幼儿通过与伙伴交流想法，在教师的指导下，与伙伴们配合协作，完成游戏场景的搭建。幼儿根据自己的经验进行游戏，由幼儿自己搭建的游戏场景，可以为幼儿的游戏活动带来更多的趣味性。在搭建的过程中，幼儿学会与伙伴交流想法，学会与伙伴们团结协作，完成共同的目标。游戏中教师以间接的方式从旁指导，意在培养幼儿对建构活动的坚持性。

游戏后：教师和幼儿一起回顾游戏，利用多媒体观察搭建后的整体布局，有哪些不合理需要调整的地方，如，“你们搭建的是什么？怎样搭建的？在搭建的过程中遇到了什么困难？是怎样解决的？”教师运用提问的方法，帮助幼儿梳理游戏，提炼出幼儿游戏中有用的经验，巩固游戏中的优处，改进游戏中的缺点，以提升幼儿游戏的水平。

幼儿教师要遵循中班幼儿的年龄特点进行有效游戏，让中班幼儿从平行游戏过渡到合作游戏中，在介入指导的过程中，教师要关注幼儿当前的兴趣点，帮助幼儿明确主题，提升幼儿游戏的经验，注重游戏材料的合理性、教师指导的适宜性、游戏评价的有效性和游戏方式的多样性，遵循以下几点策略，帮助幼儿在愉快的游戏活动中获得自主发展，实现建构游戏对幼儿发展的促进作用。

（一）关注幼儿的兴趣点，帮助幼儿确立主题

升入中班后，我们班的幼儿对建筑游戏非常感兴趣，你搭个房子，我搭个小桥，建筑区出现了一个个小小的作品，教师利用这个契机，引导幼儿说出一个可以有房子，又有小桥，还有停车场的地方，这样的问题引发了幼儿的思考。“公园！公园里有房子、有桥，还有停车场。”幼儿纷纷响应。于是搭建“美丽的公园”的游戏主题由此产生。

（二）家园共育，提升幼儿经验

第一次搭建时，幼儿都是按照教师的指示来进行的，没有自己的创作意识，主要是模仿。随后请家长带幼儿参观公园，师生共同讨论，幼儿初步说出公园里需要搭建的东西，并用画笔设计出自己心目中的“美丽的公园”。随着游戏的不断推进，为了让幼儿在活动中得到发展，延续幼儿对活动的兴趣。于是我与幼儿一同收集了有关资料，丰富相关知识。

（三）游戏中难度递进

游戏主要以幼儿为中心，教师既是他们的引导者，又是他们的合作伙伴。引导幼儿探索各种建构材料的质地、形状、性能，告诉他们对搭建的公园要充分加以想象，越具体越好，这样幼儿在游戏的过程中，想出了各种装饰公园的好办法，使幼儿在玩的过程中能妙趣横生。随着活动的不断深入，幼儿不再局限于简单的积木建构，还为搭建公园里其他的建筑物绘画了设计图，通过幼儿的思考、设计，一幅幅“我们的公园里要有……”的图纸呈现出来了。为了增加游戏的兴趣性，用一些辅助材料把公园周围的环境打扮得更加漂亮，如，美工组来设计游乐场的小飞机、小汽车，积塑组来设计路灯、游乐场里的跷跷板、长椅等。教师要给予幼儿自由发挥的空间，让幼儿开动脑筋，利用各种废旧材料装饰公园。

（四）教师指导的适宜性、游戏评价的有效性

活动中，由浅入深地进行游戏。对于能力强的幼儿，及时增加难度;对于能力稍弱的幼儿，更多给予帮助和鼓励，激发其兴趣，让他们从成功的快乐中增加信心，从而使幼儿完成了一个个自己满意的作品。每当幼儿搭建出了作品后，教师可以竖起大拇指向他们夸赞一番，使他们从中获得成功的快乐，也为他们下一次的建构活动做好铺垫。

游戏过程中，教师选择适宜的时机介入指导，可以介入幼儿游戏的情况有以下几种：1.幼儿不投入游戏活动时。2.幼儿严重违反规则时。3.幼儿出现交往困难时。4.幼儿遇到困难、瓶颈向教师求助时。5.幼儿重复搭建动作和情节时。

在组织游戏时，鼓励幼儿学会主动与同伴合作进行小组商讨搭建，勇于提出自己的搭建困难与解决方法。如在搭建亭子时，幼儿遇到了建筑材料不穩定，使柱子倒塌、搭不高等问题。于是，我就引发全班的小朋友帮助搭建的幼儿想办法，大家相互讨论，确定好多种方案，鼓励搭建的幼儿进行多次实践，培养他们的探索兴趣。幼儿们通过动手实验，想出除了可以用柱体，也可以用两个长方体立起来，就可以使亭子搭起来。游戏中，我随时观察幼儿并根据其不同差异，提出不同的要求，使幼儿在游戏中都能人人参与获得成功，从而调动幼儿的积极性，培养幼儿的自信心。

在游戏评议的过程中，幼儿能大胆地畅谈自己在活动中遇到的困难及解决方法，相互学习，幼儿也有了少数服从多数的集体意识，在社交能力也有一定进步。同时，通过教师的点评，也让活动有了延伸效果，为下一次能建设出更美丽的公园做了铺垫。

建构游戏不仅是幼儿简单塑造形象的活动，除了锻炼幼儿手部动作和立体空间思维发展，它也同样具有推动幼儿认知、情感、语言、社会性发展的多元价值。教师应密切关注幼儿游戏本身的价值性、体验性、获得感，让幼儿真正在游戏中“做中学”，让游戏不仅仅是促进发展幼儿的良好品德，也是发展幼儿各方面能力的重要途径。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]陈霞.幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].山东师范大学，2014.

（责任编辑  袁  霜）