以写促读，提升小学语文阅读教学效益

王曼丽

【摘  要】读写结合是语文教育教学中非常重要的一种教育理念，备受教育工作者们的认可。本文立足小学语文阅读教学实践，以以写促读为切入点，依次分析与探讨了以写促读模式的恰当运用带给小学语文阅读教学的诸多积极变化与价值，旨在于创新小学语文阅读教学形式，带给学生更优质的阅读学习体验。

【关键词】小学语文;阅读教学;以写促读;阅读热情

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）26-0158-02

Promoting Reading by Writing to Improve the Efficiency of Primary School Chinese Reading Teaching

（Jiefang Road Primary School， Lianyungang City， Jiangsu Province，China） WANG Manli

【Abstract】The combination of reading and writing is a very important educational concept in Chinese education and teaching， which is recognized by educators. Based on the teaching practice of Chinese reading in primary schools， this paper analyzes and discusses the positive changes and values brought by the proper application of the mode of promoting reading by writing in primary school Chinese reading teaching， aiming at innovating the teaching form of primary school Chinese reading and bringing students better reading learning experience.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Writing to promote reading; Reading enthusiasm

一、以寫促读，激发学生的阅读热情

提到阅读，浮现在小学生脑海中的便是大量文字组成的课文，不少学生更是对此持有较强的抵触情绪。也正因如此，小学生普遍缺乏阅读的热情与积极性。而这自然不利于小学语文阅读教学活动的正常组织与开展。若是教师在阅读教学中巧妙为学生设置一定的写作任务，鼓励学生用手中的笔简单写下自己关于特定主题的认识与看法，这种尊重学生内心所思所想的做法相信将很容易调动学生参与课堂的积极性。待到学生的注意力被巧妙吸引与凝聚，教师再顺势讲解与所写内容有着密切关联的阅读文本，学生的学习注意力也将被充分吸引过来，自然而然地过渡到跟着教师一起认真学习阅读文本内容的行列中。可以说，读前的写作活动在很大程度上起着调动学生阅读热情的良好效果。

例如，在教学《北京的春节》这一篇阅读文本时，我没有急着带领学生阅读具体的文本内容，而是先要求学生回想春节中印象深刻的人与事，并以文字的形式将自己能想到的记录与整理下来。春节是小学生最熟悉的节日，因此，学生普遍都有内容可说，有话语可表达。比如有的学生写道“春节是我最喜欢的一个节日了。因为在春节，平时一年都不回家的亲人们都能团聚在一起，大家串串门，聊聊一年发生的事情，给人的感觉非常温馨”;有的学生写道：“春节是我们中国极具特色的一个传统节日，对于每一个漂泊在外的人来说，春节不仅是一种节日，更是自己对故土的那份惦念”;还有的学生写道“我喜欢过春节，因为每过一个春节代表着我又长大了一岁，我希望自己能早早长大，让爸爸妈妈不那么辛苦”……落在纸上的一言一句都是小学生的真情实感，包含着他们对“春节”的期待，以此为基础，我顺势点明本节阅读课所要学习的内容，学生的注意力便很容易有效集中起来，因为他们也想看看作者笔下的春节和他们所经历的春节是否有所不同，北京的春节和自己记忆中的春节又有哪些不同。当学生的探究欲望具备了，他们自然而然便能更加高效地融入《北京的春节》这一课文的阅读教学中。以写促读，激发学生阅读热情的可行性得到了充分证明。

二、以写促读，深化学生的阅读感悟

我们在平时的小学语文阅读教学实践中可以经常看到这样一种情况，很多时候都是教师将总结好的内容直接讲给学生，课文讲了什么样的内容，蕴含着什么样的感情，等等。这就导致小学生往往被动阅读，缺少自主阅读的体验与经历，对阅读所获得的感悟与体会也多是较为肤浅的。针对这一情况，我认为小学语文教师应当将阅读的主导权充分交还到学生手中，由学生自主去阅读、去感受、去体会、去品味与鉴赏，这样一来，学生才能尝试与文本内容对话、与作者对话，也才能实现对所阅读文本内容的深刻认知与理解。掌握了阅读技巧的同时，小学生的语文阅读素养及其能力也将在循序渐进中获得质的提升与飞跃。而在阅读中，边写边阅读，边阅读边写，不失为快速达成上述阅读教学效果的有力途径。

例如，在教学《匆匆》这一阅读文本的时候，我便鼓励学生边读边写出自己阅读的感悟。像有的学生读了“八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里”这一句话之后，写下了自己的阅读感受与体会，这句话非常形象地将时间悄然流逝的情况进行了描述，而且与接下来“我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”一句交相辉映，都点出了时间慢慢流逝却又让人难以察觉这种流逝的感觉;有的学生在读了“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去”一句话之后，写下“我们总感觉还有大把大把的时间在等着我们，可是，就像作者所说的那样，时间在我们做任意一件事情时已经一点一滴地流逝了，在我们吃饭的时候，在我们学习的时候，在我们休息的时候，在我们玩闹的时候，所以时间应该不是我们所想的那样用也用不完的，我们更应当珍惜可以利用的时间”……边阅读边写感悟，学生对读到的内容也会进一步深刻，这样一来，阅读形成的认知是自主获得的，学生也能由此获得自主阅读能力及其水平的提升。

三、以写促读，开阔学生的阅读视野

小学阶段的学生年龄小，阅历浅，视野范围较为狭窄，学识、见识也都偏于浅薄，这都对学生的长远发展产生了非常不利的影响。也正因如此，小学语文教师有必要引导学生通过多种途径丰富认识、开阔视野，能以更丰富的视角去正确对待接触到的外界事物。由此，在结束了阅读之后引导学生写出自身阅读所感、所悟，便不失为非常有效的一种教育方式。这是因为在写作中学生需要将自己繁杂的感悟有条理地整理并记录下来，还需要将其进行延伸与升华，形成特定的主题，这都会使学生的阅读视野会进一步开阔，阅读思考水平与能力也能得到有效锻炼。而这对于学生日后的阅读学习包括社会生活都将产生非常积极的影响。

比如，在阅读《将相和》这一文本内容时，学生很容易感知到蔺相如崇高的气节与品质，也都非常崇拜这一历史人物，但是这其中还有一个非常关键的人物形象也绽放着他特有的艺术光芒，那就是廉颇。廉颇起初心存嫉妒，并不认可蔺相如对于国家做出的貢献，但是后来却能知错就改，勇于承认并改正自身的错误，这是值得我们学习与效仿的。针对这一情况，我便有意识地鼓励学生尝试着在结束阅读之后针对廉颇这一人物形象进行分析与探究，并写出自己对于廉颇这一人物的认识与看法。这一写作任务的布置，让学生得以静下心来认真思考，客观公正地看待廉颇这一人物形象，既能意识到其性格上的不足与缺陷，也能发现其人格魅力的闪光点，即爱国、勇敢、有责任与担当。这便教会了学生在阅读时要综合考虑多方面的因素，要细心梳理细节，要认真分析与探究细节背后蕴含的实质内容。以写促读，开阔学生的阅读视野，对学生更好成长起到的意义与作用由此得以充分凸显。

四、结语

阅读与写作是两个密不可分的有机体，其中，阅读是写作的积累，大量阅读能带给学生更加丰富的写作素材积累，而在写作的过程中，学生需要思考，需要剖析自身的情感与想法，因此，其对于事物的认知会更加深刻，这带给他们阅读的积极帮助便是能更加客观综合地分析阅读内容。鉴于阅读与写作两者相互促进的关系，小学语文教师更应当有意识地践行读写结合的理念，让学生的语文素养得到均衡发展。

参考文献：

[1]牛霞，王加生.以写促读，让小学语文阅读教学更高效[J].中华少年，2018（11）.

[2]张碧霞.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].读与写（教育教学刊），2018（02）.

（责任编辑  李  芳）