“三阶·六学”构建“三单导学”下深度学习模式

徐艳

【摘  要】在推进“以学为中心”的课堂教学过程中，着力构建“三单导学”下“三阶·六学”深度学习模式，通过“学前诊学、学中导学、学后拓学”三个学习时段，利用设计的“诊学单、导学单、拓学单”三单，“自学——问学”引导学生的思维发展，“互学——辩学”突破教学的关键问题，“思学——研学”促进学生反思与创新，从而构筑理想课堂。

【关键词】三阶;六学;三单导学;深度学习

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）26-0047-02

"Three Steps · Six Learnings" to Build a Deep Learning Model Under the "Three-list Guidance on Learning"

（Juhua No.3 Primary School， Quzhou City， Zhejiang Province，China） XU Yan

【Abstract】In the process of promoting "learning-centered" classroom teaching， this study focuses on constructing a "three-steps · six-learning" deep learning model under the "three-list guidance on learning"， thus building an ideal classroom through three learning periods including "diagnosis before learning， guidance while learning， and extension after learning" and the three lists designed in advance including "diagnosis， guidance， and extension"， so as to guide students' thinking development by "self-learning-asking learning"， to breaks through the key issues of teaching by "mutual learning-debating learning"， and to promote students' reflection and innovation by "thinking learning-research learning".

【Keywords】Three steps; Six learnings; Three-list guidance on learning; Deep learning

构建“三单导学”下深度学习模式的总体思路为：以“诊学单、导学单、拓学单”三单的研究为操作载体，通过聚焦五大学习要素：学习目的、学习内容、学习过程、学习共同体、学习评价设计，优化学习环境;突出落实学生的主体地位，丰富三类学习方式：自主学习、合作学习、探究学习;凸显两条主线：学生学与教师导，激活学习状态，将课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力提升相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，促进学生有效学习。

“三阶·六学”教研是“三单导学”中的一项教研机制，它以“学前诊学、学中导学、学后拓学”三个学习时段，利用设计的三单，通过“学习状态观察表”，以学生“自学、问学、互学、辩学、思学、研学”为主要研修内容，整合各类研训工作和教学常规工作，推进“学为中心”的课堂教学，促进学生深度学习。

一、“自学——问学”引导思维发展

课前诊学阶段的诊学单，用于学情诊断，发现问题，研判学生学习起点或思维障碍点。诊学阶段我们关注学生“自学”和“问学”活动。

（一）目标导向设计诊学单

诊学单的设计，注重目标意识，注重预习作业在教学过程中的目标达成情况，先诊后教，关注诊学过程中的几个参考点：自学有效知识量，问题解决度;自学有效性，自学投入度;自学实用时间，自学内容难易度;学生错误反馈矫正情况，学生学习自主积极性;学生个别化指导情况，学生对预习的总体评价。

根据以上所述的几个参考点，各学科设计不同的诊学单，如小学中高段语文，我们把诊学内容定为：字词篇、内容篇、问题篇、语句篇、拓展篇。又根据学生不同的学习基础，把预习目标分为三个层次的作业：一星级、二星级、三星级，学生根据自己学习的能力，有选择地完成相应的内容。诊学单指导学生用了找关键词、表格梳理等方法歸纳主要内容，体现学生概括内容从“能概括”“概括内容比较简要”“概括有方法的”能力发展过程。三单设计引导学生由低阶思维向高阶思维梯度发展。

（二）廓清诊学操作框架

每一门学科都有其自身的特点、学习方法和技巧。通过设计不同的诊学单，廓清深度学习教学的具体操作框架，创出自己的学科教学品牌。

语文学科“泛读”诊学。诊学的内容是字词学习与课文梳理，以泛读诊学单的形式呈现，以小组合作交流汇报的形式展现。音乐学科“让听”诊学。聆听歌曲设计在“让听”诊学单中，设计相应问题，检测学生的聆听情况，进行教学的研判。数学学科“项目”诊学。根据主题开展项目化的学习，并用多种形式呈现，如一份调查表、一个统计图、一张思维导图等。科学学科“实验”诊学。以课前实验展开诊学，可以在家里尝试，也可以课前做，从实验中诊断学生的学习情况，并发现问题。各教研组探究不同类的诊学单，在具体的实践中寻找规律，形成框架。

二、“互学——辩学”突破关键问题

课中导学单，重在学法指导，解决问题，帮助学生突破关键问题或重难点。导学阶段我们关注学生“互学”和“辩学”活动。

（一）注重对话和认知实践

学习的传统是修炼和对话，对话学习是人们一起共享知识。“互学、辩学”的对话过程中，把学生观察、学习的成果，请“学习共同体”全体成员验证，并对成员的学习成果做出反馈。让学生重点比较统计表与条形统计图，并尝试创造新的统计图。导学过程中，学生提出各种建议，不断互相补充，梳理了一张条形统计图应该具备的要素。最后，学生统计本班学生最喜爱的书，完成相应的系列任务。每个学生读单、做单（探究）的过程，就是独立思考的过程，独立思考是深度学习的基础。独立思考之后，学生在小组合作的过程中，交流发现与体会，推进深度学习。

（二）提炼学生和教师课堂语言

在导学过程中，让“互学、辩学”成为一种课堂学习新气象，我们注重提炼学生的语言和教师的课堂语言，培育互助课堂。提炼学生语言：如“我们还有补充……”“我们有不同的意见……”“我们还有更好的建议……”“我们需要帮助……”提炼教师的语言：教学指令准确、简练;课堂评价语具有启发性和激励性。培育互助课堂：学生独立、主动地尝试完成学习任务，通过同伴分工与合作、监督与评价，鼓励学生先学后教;学生交流自主学习中发现的问题，实现互助共赢、共同进步;教师扮演好学生有效学习的促进者。导学过程是以三单为载体，每一个学生都能在课堂中成为小老师，锻炼了思维和独立解决问题的能力。同时，在互相补充建议合作学习探究学习中，思维得到进一步发展。

三、“思學——研学”促进反思创新

课后拓学单，在于学习迁移，应用深化，促进学习反思与实践创新。拓展单，是学法习得的具体运用，学生掌握运用学法解决新问题。拓学阶段我们关注学生“思学”和“研学”活动。

（一）课本知识与生活实践相结合

拓学阶段作为一种验收学生课堂掌握情况和课堂延伸结合的环节，主要立足于课内，与课外相结合，体现有效学习的过程。如：音乐课《喜鹊钻篱笆》，在拓学单中设计了让学生分组根据歌曲《喜鹊钻篱笆》设计游戏。学生学习兴奋、积极，每一组都展示了对这节课所学歌曲的理解、掌握，并创编了游戏，让学生在游戏中学习、创造。

（二）知识技能与能力提升相结合

拓学阶段要考虑练习的基础性、层次性，适当进行拓展，提高学生解决问题的能力。设计一道比较综合的练习。学生在完成拓学单2的过程中，会在脑子中萌芽出复式条形统计图，为后续学习做好铺垫。“三阶·六学”关注学生学习，让学生走进真正的学习，让教师走近真实的学生。借助“三单导学”，我们欣喜地看到了学生的变化：会思考了，能合作了，愿分享了……我们看到了教师的改变：废话少了，鼓励多了，互动勤了……我们看到了课堂的变化：学情诊断更精准了，探究学习更多了，学习效率更高了。课堂教学改革之路漫漫，基于立德树人、课程意识、学科本质、学生学习，我们仍将着力开展深度研究，构筑理想课堂。

参考文献：

[1]朱连云.导向深度学习的教学变革[J].人民教育，2019（Z1）.

[2]林卫民.重建“深度学习”的课堂教学[J].人民教育，2014（22）.

[3]张丰.学习设计与作业设计：融汇“教”“学”全过程[J].人民教育，2019（23）.

（责任编辑  王小飞）