利用思维导图促进《生理学》有效教学的实践研究*

刘梅芳 丁 林 范素芳 杜 晶 李 丽**

（1 济宁医学院药学院 山东日照 276826 2 济宁医学院管理学院 山东日照 276826）

《生理学》是研究人体功能活动及其规律的科学，具有逻辑性强和记忆量大的特点。近年来，由于课时压缩，《生理学》课堂节奏加快，学生在课堂上忙于记笔记，对知识的理解不够深入，课堂学习效率较低。此外，由于大部分学生自主学习能力较差，未能做好课前预习和课后复习，对生理学知识的掌握普遍不够系统和深入。本研究以生理学思维导图为基础设计新型“导学案”，辅助《生理学》课程的线下教学，并通过问卷调查的方式观察其促进有效教学的实际效果。

1 新型“导学案”的制作与教学实施

依据教材、教学大纲及课程学时，对神经系统和内分泌系统的授课内容进行规划。将神经系统划分为“神经元活动的一般规律”“反射活动的一般规律”“神经系统对躯体运动的调节”和“神经系统对内脏活动的调节”4 个主题；将内分泌系统划分为“内分泌总论”和“胰岛、甲状腺和肾上腺”2 个主题。以各个主题为中心，采用iMindMap软件制做图文并茂的学科思维导图，实现知识框架和细节内容的全景可视化。在此基础上将核心知识点的关键词部分留白，保留相应的线条，制作成以思维导图为基础的新型“导学案”（此后简称“导学案”）。

本研究制作的“导学案”旨在帮助学生理清知识结构，降低认知负荷，促进深度学习和知识迁移，因此，制作时保留3 类知识。第1 类是帮助理解新知识所必需的前摄知识，不仅可帮助学生完成新、旧知识链接，而且能弥补部分学生前摄知识的不足；第2 类是帮助学生进行知识串联和迁移的结构性知识，包括知识框架和分类关键词；第3 类是以“例如”为代表的拓展性知识，可帮助学生对知识进行意义建构，促进应用。“导学案”核心知识点的留白遵循“少而精”的原则，并保留能启动思维和记忆的线索信息，例如，配图、平行分支关键词、分类关键词及引号前后的提示词等。图1 为神经系统第1 节“神经元活动的一般规律”的“导学案”。此图中留白的内容是课堂上学生必须理解和掌握的分类、概念、名词、功能和特点等。

图1 “导学案”示例（神经元活动的一般规律）

受试对象为本校生物科学学院2019 级生物工程和生物技术专业的本科生，共78 名。教学实施过程如下：教师在授课前一天，通过超星课程平台将“导学案”以通知附件的形式发布给学生，并推荐使用。上课前，教师提前10 min 达到教室，提醒学生将“导学案”下载到手机上，并简单介绍使用方法，但不做强制要求；上课过程中，教师通过对教学重点和难点的提问与学生进行互动，了解学生对知识的理解和掌握程度，控制课堂节奏；课后，教师通过超星学习通发放习题和答疑，告知学生可借助线上课程视频帮助学习，但不做强制要求。授课结束后2 周，采用问卷星进行调查，收集学生的反馈信息。78 名学生全部参与此次调查，问卷有效回收率100%，信度为0.949。

2 利用“导学案”辅助线下教学的效果观察

2.1 学生对“导学案”的态度和使用情况 统计结果表明，大部分学生喜欢教师下发的“导学案”，其中表示非常喜欢和喜欢的学生分别占58.97%和35.90%。学生自觉使用的情况如表1 所示，使用5～6 幅的学生占44.87%，使用3～4 幅的占42.31%，使用1～2 幅的占11.54%，没有使用的学生仅为1.28%。

表1 学生自觉使用“导学案”的情况

2.2 “导学案”帮助学生提高课堂学习效率 如表2 所示，大部分学生认为“导学案”有助于学习生理学知识，其中认为非常有帮助和有帮助的学生分别占51.28%和42.31%。认为其可降低学习难度、帮助理解、帮助记忆、促进知识系统化的学生分别占88.46%、97.44%、93.59%和96.15%，认为其可有效节约记笔记时间的学生占85.90%。更重要的是，94.87%的学生认为“导学案”可有效提高课堂学习效率。此外，从学生的课堂表现分析，“导学案”使学生的参与率极大增加，大部分学生能与教师进行互动交流。

表2 “导学案”对学生课堂学习的影响

2.3 “导学案”帮助学生提高自主学习效率大部分学生认为“导学案”有助于提高自主学习效率，认为其可有效节约预习时间、提高复习效率、减轻学习负担的学生分别占92.31%、94.87%和93.59%；认为其对于提高自主学习能力非常有帮助和有帮助的学生分别占51.28%和39.74%（表3）；此外，有91.02%的学生希望其他科目教师也能制作“导学案”辅助线下教学（图2）。

表3 “导学案”对学生自主学习的影响

图2 学生对其他科目教师制作“导学案”辅助线下教学的期望

3 教学反思

我国教育改革正处于从“知识灌输为主”到“思维与能力提升为主”的巨大变革中。课堂教学是思维培养最好的场所，是人才培养的主渠道[1]，如何在有限的课堂教学过程中，传递学科知识，培养学生的思维和能力值得深入探讨。思维导图作为一种思维可视化工具、高效学习方法和思维训练工具[2]，符合建构主义认知和学习理论，可提高学习者的学习能力和学业成就[3-6]。近年来，思维导图已受到国内、外教育工作者的广泛重视，但其在我国高等医学教育中的应用还处于初级阶段[7-8]。

笔者曾尝试利用思维导图辅助线上教学，取得良好的教学效果，并获得山东省高等学校课程联盟“优秀教学案例”三等奖。前期研究结果显示，大部分学生认为利用思维导图辅助线上教学不仅能帮助学习生理学知识，而且能帮助掌握思维导图的原理和方法，起到“授鱼”兼“授渔”的作用[9-10]。本研究详细介绍了以思维导图为基础制作新型“导学案”的具体方法，并且将“导学案”融入《生理学》线下教学中，通过问卷调查观察其实际效果。调查结果显示，大部分学生喜欢并自觉使用“导学案”，认为其不仅可节约记笔记的时间、帮助理解和记忆生理学知识、降低学习难度、提高课堂学习效率，而且可节约预习时间，提高复习效率，降低学习负担，促进知识的系统化，提高自主学习能力。调查结果还显示，大部分学生希望其他科目教师也能制作“导学案”辅助线下教学。这些结果表明，本研究制作的“导学案”，符合大部分学生的实际需求，其不仅帮助学生提高课堂学习效率，而且可提高学生的自主学习效率和能力。

此外，实践表明，本研究制作的“导学案”可用于线下教学的课前、课中和课后3 个阶段。学生在课前浏览“导学案”，可快速了解课堂内容概貌，理清知识点之间的逻辑关系和内在联系；在教学过程中使用，可节约学生记笔记的时间，使学生能专注于对课堂内容的理解，减轻记忆负荷，提高课堂学习效率；课后使用，不仅可帮助学生快速查漏补缺、提高复习效率，并且可让学生在更高的水平上进行主动意义构建，促进深度学习。此外，学生通过使用“导学案”对学科知识内在的结构、规律和特点会有更高水平的认识，并且学会思维导图的原理和方法，增强自主学习能力。

综上所述，本研究制作的“导学案”是一种集学习导航、课堂笔记、系统化复习工具，以及意义构建支架等多种功能于一身的新型智慧型教学媒介，其可能成为传统课堂模式下提高学生课堂学习效率，实现教师引导学生高效自主学习的有力工具。值得指出的是，本研究得到的调查结果仅能反映学生对新型“导学案”的主观评价，在后续研究中将选取本底相同的班级进行分组对照实验，以平时成绩和课程考试成绩等客观指标评价“导学案”促进有效教学的效果。