叙事学视域下小说教学内容建构策略研究

钟邱 陈家春

内容摘要：目前的高中小说教学内容单一，教学模式陈旧，学生对小说阅读缺乏兴趣。究其原因，主要是小说教学内容出现了问题。为了突破小说教学的困境，促进小说教学的高效发展，我们有必要把叙事学引进高中小说教学领域。为此，可以从以下几方面着手：以标定向;以学施教;以文定教;以考促教。希望叙事学的引入能为目前的高中小说教学注入源头活水，促进小说教学不断向前发展。

关键词：叙事学 高中小说教学 内容建构 教学策略

小说因其鲜明的人物形象、曲折的故事情节、丰富的思想主题获得了许多学生的喜爱，但学生对教材中的小说却显得兴味索然。究其原因，主要是小说教学内容出了问题。那么，如何突破目前小说教学的困境，构建适宜合理的小说教学内容就成为了语文教学中一个亟待解决的问题。

一.高中小说教学内容现状分析

1.高中小说课堂教学分析

当前的小说教学内容呈现出凝固化和陈旧化的特点，主要表现为“三要素”加“一主题”的小说教学模式。首先，交代故事发生的背景，即小说的自然环境或社会环境。其次，梳理小说的故事情节，把握故事发展的脉络。然后，分析小说当中主要人物的形象，总结其性格特点。最后，归纳小说的主题及艺术特色。

虽然在实际教学过程中，教学环节的顺序或教学侧重点可能会发生变化，但大多都不会脱离这几个环节。毋庸置疑，传统的小说教学模式存在一定的合理性，特别是对于那些人物形象典型、故事情节曲折的小说而言，这种教学方式显得非常贴切。但用这种方式去解读《桥边的老人》和《墙上的斑点》这类现代主义作品就显得不那么合适。同时，还容易导致学生思维的固化和答题的程式化，使他们难以体会到小说独有的审美价值，不利于学生语文阅读能力的长足发展。“小说即人生”，读小说就是读世界，读人生。[1]而现在的小说教学却呈现出千篇一律的特点。叙事学的引入则有助于他们深入文本内部，挖掘每篇小说的独特的审美特质。

2.高中小说教材内容分析

目前正在使用的人教版高中语文教材分为必修和选修两个部分，共二十个单元。其中，小说集中于必修三和必修五这两册书的第一单元中，包括《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》共六篇，有中国古代文学、中国现当代文学、外国文学三种选文类型。从数量上来说，小说占比较小;从选文类型上来说，选文类型不够丰富。除此之外，还有《外国小说欣赏》和《中国小说欣赏》两本专门的选修教材。特别是《外国小说欣赏》在一定程度上弥补了选文视野较小这一缺憾，选入了《墙上的斑点》《沙之书》等现代主义小说。值得注意的是，《外国小说欣赏》是从小说知识这一视角出发来编写教材，以具体的小说知识为出发点，编写成相应的专题，包括“叙述”、“虚构”、“结构”等专题。在“叙述”这一专题中，就通过特定的小说文本，向学生介绍了叙述角度、叙述人称等叙述学的知识。

综上所述，目前的高中小说教材内容呈现出多样化的特征。除了传统的现实主义小说，还选入了许多现代派小说。为了适应当前小说教材的现状，我们必须要更新目前的小说鉴赏知识，尤其是要学习叙事学方面的知识。只有这样，才能更好地教学各类小说文本，提高小说教学的水平。

二.叙事理论对于高中小说教学内容建构的意义

1.转变小说教学观念，提供小说教学新视角

不同时期、不同作家的小说风格各不相同。但无论何种小说，部分教师教学小说的时候，始终都在人物、情节、环境、主题这四大范畴里打转。其中一个很重要的原因就是深受固有的小说教学观念的影响。论及小说，还是“人物、情节、环境”这三大要素。爱·摩·福斯特在《小说面面观》中说道“小说是用散文写成的具有一定长度的虚构的故事。”[2]因此，叙述与虚构是小说这一人类精神创造物的本质特征。所以读小说，要从叙述与虚构的角度去读;教小说，也要从叙述与虚构的角度去教。叙事学的引入有利于帮助教師摆脱小说固有观念的局限，还原小说作为文学类文本的本质特点，从更加理性、客观的角度看待小说。真正做到具体问题，具体分析。从小说的基本特征出发，但也不忽略每篇小说独有的特质。

2.革新小说教学内容，实现内容层面与形式层面的统一

小说文本可以划分为两个层次：故事层次和叙述层次。其中，故事层次包括人物、情节、环境、主题等，叙述层次包括叙述者、叙述视角、叙述节奏等。故事层次主要是“说什么”的问题，指向内容层面;叙述层次主要是“怎么说”的问题，指向形式层面。完整统一的小说教学不仅要知道“说什么”，还要知道“怎么说”。目前的小说教学，往往只局限于内容层面，却忽略了形式层面。一节课结束后，学生只知道这篇小说“讲了什么”，却不知道它“怎么讲的”。长此以往，学生对文本的解读将会流于表面，不利于学生独立阅读能力和文学鉴赏能力的提高。叙事学的引入将有利于革新小说教学的内容，实现内容层面与形式层面的有机统一，为当前的小说教学注入源头活水。

3.激发学生学习兴趣，提高学生文学鉴赏能力

学生对阅读课外小说十分感兴趣，但对于教材中的小说则显得兴味索然。究其原因，主要是由当前的高中小说教学内容贫瘠化造成的。论及小说主题不外乎是批判封建社会或是赞美自然和人生抑或是表现人类的普遍境遇，似乎古今中外的小说都一个样。这样的小说教学，学生难以感受到小说独特的审美特征，哪里又会对它产生强烈的学习兴趣呢？叙事学的引入，有利于把握每篇小说的特性，从更加多元的角度去解读小说，以此来激发学生的学习兴趣。同时，还有利于避免学生在答题的过程中去“套作品”、“套答案”，要求学生必须实实在在地深入文本内部进行阅读，以此来促进学生小说阅读能力的长足发展。

三.叙事理论下高中小说教学内容建构的策略

1.以标定向

教师教学内容的确定实际上要以课程标准为导向。《普通语文新课程标准》（2017年版）在“文学阅读与写作”任务群中明确提出了“要根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造”;“结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。[3]因此，当前的高中小说教学内容不能只局限于内容层面，还要关注小说的写作技巧，把握小说写作的一般规律。同时，还要能够深入文本内部，体会作者的创作意图，发现作品独特的美学价值。由于高中生经过之前的学习，已经积累了一定的文史知识且理性思维能力得到了长足的发展。所以，在小说教学的过程中，可以适当引入一些文学理论知识，特别是叙事学的知识，以便帮助学生更好地理解文本，走进小说创作的世界，把握小说写作的一般规律。

2.以学施教

将叙事学理论引入高中小说教学，对于改变目前小说教学现状，促进小说教学的发展具有重要意义。但需要注意的是叙事学知识进入高中小说教学，并不是无条件的“下放”，而是要“有选择”地转换，要特别注意文学理论“教学化”这一问题。

叙事学作为文学理论的分支，其授课对象主要是大学生乃至研究生。对于中学语文教师而言，理解尚有难度，更何况高中生。所以我们在把叙事学理论理论引进高中小说教学的时候，首先就要做到关注学生，考虑学情。基于此，确立了以下几条标准：第一，能够为高中生所理解和接受;第二，能够密切结合高中小说文本;第三，能够真正有效地促进高中学生文学鉴赏能力的发展。

叙事学的研究对象主要是叙事文表达的形式和叙事文内容的形式。具体来说，叙事文中的各种方法和原称之为内容的情节、人物、环境均属于叙事文系统的有机组成部分。[4]其中，与小说教学结合最为紧密是叙述者、叙述视角、叙事时间理论。所以，我们在选择的时候，要选择这些易懂实用的叙事学知识。还要借助案例，用通俗化的语言将其表达出来。另外，在一篇小说中可能涉及多种叙事学知识，那么究竟该选择哪一种应用到课堂教学中呢？我们应当坚持的原则是要选择与该文本最契合的理论，以此来体现出这篇小说独有的特质。我们还需要明确，理论知识的学习不是目的，通过理论知识的学习来促进学生小说鉴赏能力的发展才是目的。

例如《林黛玉进贾府》这篇文章最大的特色在于叙事视角的选择。通过黛玉的“看”和“听”，再现了贾府的富丽繁华和各色人物形象;又通过众人的“观察”，刻画了黛玉独特的的性格特点。因此，在教学这篇小说的时候就要從“叙述视角”这一角度入手。但当我们讲解“叙事视角”的时候，如果直接抛给学生一个抽象的概念，学生可能不太理解，所以教师需转换方式，试着用简单的语言将其描述出来，让学生明白其实“视角”就是人物观察故事的角度，也就是“谁在看”的问题。另外，还可以设置相应的活动，让学生试着变换叙述视角，尝试从刘姥姥的视角进行叙事，设想一下二者会有什么不同，体会作者的匠心和巧思。

3.以文定教

所谓“以文定教”就是既要考虑小说作为文学类文本的文体特点，又要考虑这篇小说的文本特质。叙述与虚构是小说的基本特征。其实，“叙述”就是“讲故事”。一篇小说可以没有惊心动魄的情节，可以没有浓墨重彩的人物形象，但是它决不能没有叙述。另一方面，任何看起来再真实不过的小说事实上都是作家“虚构”的产物。我们所谓的“真实”不过都是一种“似真性”，是作家用语言营造出来的幻境，我们必须要穿过语言的重重迷雾去把握住它的虚构性。叙事学当中，与小说教学结合最为紧密的包括叙述者、叙述视角、叙事时间理论。而一篇小说可能包含多种叙事学知识，我们要选择与之最契合的、最能体现其文本特质的叙事学知识进入到中学语文课堂当中。下面，我将以这三种理论为依据，以高中语文教材的小说文本为例进行说明。

（1）叙述者

“叙述者”是指叙事文当中的“陈述行为主体”，是故事的讲述者，其实就是“谁在讲”的问题。《祝福》当中的作者是鲁迅，而叙述者却是作为一个进步知识分子的“我”。通过“我”的叙述，更能感受到封建礼教对人们精神的束缚，同时还展现了知识分子自我生命的沉沦虚无与价值创造问题。“我”作为当时的知识分子，与鲁四老爷、柳妈等人比起来，更容易关注弱势群体且对祥林嫂的命运没有至关重要的决定性作用，能从更加客观理性的角度看待这一切。但值得我们深思的是明明是受过教育的知识分子，但在面对祥林嫂问“一个人死后究竟有没有魂灵？”却不知如何回答，所做的只是匆匆逃回四叔家中，更加体现了一个知识分子的悲哀与无奈。

（2）叙述视角

叙述视角是指叙述者或人物从什么样的角度去观察故事，是“谁在看”的问题。关于“视角”的分类有不同的看法，这里我们主要采用胡亚敏教授在《叙事学》一书中的观点，将其分为非聚焦视角、内聚焦视角、外聚焦视角三种。

非聚焦视角是一种无所不知的叙述视角，它就像一个高高在上的上帝，控制着人类的活动。[5]所以，我们又可以把它称之为“上帝视角”。常用来描述那些规模庞大、线索复杂、人物众多的史诗性作品，我国传统的长篇小说就常采用这种视角，例如《三国演义》《红楼梦》等。

内聚焦视角则完全凭借一个或几个人物的感官去看、去听，只转述这个人物从外部接受的信息和可能产生的心理活动。最大的优点在于能够缩短读者与人物之间的距离，充分展现人物的内心世界。[6]其中，又包括固定内聚焦、不定内聚焦、多重内聚焦三种。

在《林黛玉进贾府》中，就包括固定内聚焦和多重内聚焦两种。一方面，作者从黛玉出发，通过黛玉的观看，完成了对于贾府的总体描绘，刻画了王熙凤、贾宝玉等各具特色的人物形象。同时，又在众人的观看中，展开了对于黛玉性格及外貌的刻画。就在这样一种“看”与“被看”的关系中，完成了对于课文的叙述。

（3）叙事时间

叙事文是一种时间的艺术，它须臾离不开时间。取消了时间就意味着取消了叙事文。[7]主要包括叙事时序、叙事时限、叙事频率三个部分。其中，叙事时序包括顺时序、逆时序、非时序三种。叙事时限则包括等述、概述、扩述、省略、静述五种。叙述频率则指发生次数与叙述次数的关系。

在小说《边城》中，作者采用了一种几乎静述的叙述方式，叙事节奏非常缓慢，却为我们营造了一种如诗如画的意境和田园牧歌式的生活场景。在《边城》中，我们总感觉日子是日复一日地重复向前，日子单一地循环往复，这样恬淡闲适的生活或许是这个小城人民的常态，同时也寄寓着作者的个人理想和人生追求。也正是在这样的环境中，才能塑造出翠翠和傩送这样单纯质朴的人物形象。

4.以考促教

虽然当前的语文教学已经不再过分强调其应试性，而是以提高学生的语文素养，促进学生语文能力的发展为终极目的。但无论现在还是将来，高考始终是高中生迈不过去的一道难关。所以我们有必要对标当前的高考语文试题，不断更新我们的语文知识。近年来的高考命题，越来越侧重对具体的小说文本的考察，其中就包括对“叙述与虚构”的考察。比如2018年的《赵一曼女士》，考查的是小说的叙述方式;2019 年的《理水》考查的是小说的“真实和虚构”。所以在当前的小说教学中，我们需要教给学生“叙述与虚构”的基本知识与技法。

为了实现语文课程标准中对于小说教学的要求，改变目前小说教学的现状，提高学生的学习兴趣，我们有必要把叙事学引进高中小说教学领域，重构高中小说教学内容，促进学生小说阅读能力与高中小说教学的高效发展，以期为当前的小说教学注入源头活水。

参考文献

[1]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社.2007：157.

[2]爱.摩.福斯特.小说面面观[M].上海：上海译文出版社.2019：4.

[3]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.2018：17.

[4][5][6][7]胡亚敏.叙事学[M].武汉：华中师范大学出版社.2001：13，25，27，63.

（作者单位：四川轻化工大学人文学院）