小学语文教学中提高学生写作能力的具体措施研究
2021-09-27刘英
刘英
【摘 要】写作能力是语文综合素养的重要内容,对于小学生来说,写作也是一件较为头疼的事情。不少小学生在进行写作时,常常面临半天写不出几句话的尴尬境地,这也是对小学语文教师一个不小的挑战。对此,本文主要从小学生语文写作面临的问题分析出发,探讨相关的提高小学生语文写作能力的具体措施。
【关键词】小学语文;写作能力;措施
中图分类号:G623.24 文献标识码:A 文章编号:0493-2099(2021)25-0140-02
Study on Specific Measures to Improve Writing Ability in Primary School Chinese
(Lianchi School, Zhangdian District, Zibo City, Shandong Province, China) LIU Ying
【Abstract】Writing ability is an important part of Chinese comprehensive literacy, and writing is also a headache for primary school students. Many primary school students often face the embarrassment of not writing a few words for half a day, which is also a challenge to primary school Chinese teachers. Based on the analysis of the problems faced by students' Chinese writing, this paper discusses the concrete measures to improve their Chinese writing ability.
【Keywords】Primary language; Writing ability; Measures
对于小学生来说,本身的词汇积累处于一个较为薄弱的环节,写作实际上是考察小学生的综合素质能力,不仅包括对字词的理解,还包括对句段的应用,也是对小学生所见所闻内容的情感抒发。需要注意的是,小学生语文写作能力的提升并不是一个一蹴而就的过程,而是需要前期扎实基础知识的积累,同时借助合理的、科学的写作指导课程,在保护学生写作积极性的同时,帮助小学生逐步提高自身的写作能力。
一、小学生写作时面临的问题分析
(一)缺乏对写作的积极性
对于小学生来说,他们的年龄尚小,积累的字词、语段较少,在写作过程中常常会面临一些用词用句的难题。基于此,小学生对写作的热情慢慢消退。同时,不少教师为了让学生能写出东西,甚至让学生花费大量的时间背诵范文。对于小学生所处的语文学习阶段,多背、多模范优秀的范文本身无可厚非,但是如果过分注重模范,注重语文作文的背诵,会让学生对于写作产生抵触情绪,从而难以为小学生打下良好的写作观念和基础。
(二)写作过程中过分注重技巧,缺乏真情实感的流露
教师在教学过程中常常会存在过分注重写作技巧,当学生被灌输进大量的写作技巧时,学生自身会受到写作技巧的影响,在写作过程中会隐藏或者说压抑自己的真情实感,从而让作文缺乏活力,与写作的本来意图大相径庭。对于小学生来说,他们不是要掌握花哨的写作技巧,而是需要将日常生活中的所思所想所感通过写作的方式记录下来,表达出去,从而达到写作的真实目的。
二、关于如何提高小学生写作能力的策略探讨
(一)注重激发小学生的写作兴趣,保护小学生写作积极性
在写作过程中,不仅要让小学生学会模仿,更要让小学生充分发挥自身的积极主动性。小学生所处的年龄阶段正是思维发散的阶段,对于语文教师来说,不能将学生的思维局限在某一固定框架下,而是要让学生充分发挥自身的想象力、感悟力,从而有效提高学生的写作积极性。教师借助学生的兴趣,更能长时间吸引学生的注意力,从而推动写作教学的顺利进行。对于小学生来说,兴趣是最好的老师,基于兴趣,学生的注意力才能较长时间集中,学习效率才能有效提高。
(二)合理利用阅读素材
在实际写作过程中,学生常常会拿到题目时不知道如何下笔,磨蹭半天常常写不出几句话。从背后的原因看,主要是学生自身的综合储备知识不足。对此,教师要借助阅读素材帮助学生积累好词、好句、好段,从而为小学生的写作打下扎实的基础。另外,在写作时,教师要结合学生的实际情况,本着实事求是的原则,合理设置写作任务的难度,不能过分打击学生的自信心。合理利用阅读素材是进行写作指导的有效方式之一。举例来说,在讲授《春的消息》这一篇课文的过程中,教师要通过与学生互动方式吸引学生的注意力,课程开始可以通过“如果大家自己是春姑娘,你们将会如何将春的消息告诉大家呢?”基于这一问题让学生进行独立思考,然后通过举手回答的方式进行教师与学生之间的互动,通过这种问题导入情境的方式,教师便可以实现文章的导入。之后,带领学生进行文章阅读,针对文章中学生可能存在疑惑的问题进行指导解答,帮助学生深入理解这篇《春的消息》。最后,在课堂即将结束时,教师可以让学生以“春天”为作为题目进行写作。对于小学生来说,他们刚刚进行过课文学习,对于春天有着些许的自我思考与感悟,更容易完成关于春天的作文写作任务。通过这样一种指导教学模式,学生的写作能力便能得到潜移默化的提高。
(三)注重积累教学中的优美词句
优美词句是一篇优秀作文的重要组成部分。教学课程改革之后,教材内容为了适应教师的作文教学,也进行了相应部分的改动。现有的语文教材中,很多文章中的优美词句可以作为小学生作文素材的积累来源。教师可以在教学过程中可以指导学生进行优美语句的记录、理解,从而变成自己作文中的内容输出,为自己的作文添光加彩。例如,在小学语文教材中有这么一篇文章:《秋天的雨》。在这篇文章中有着大量的比喻句、拟人句,对于小學生学习比喻、拟人的修辞技巧有着积极的指导作用。文章中通过采用比喻、拟人的手法对于秋天的景物进行细致的描绘,让人读来仿佛置身其中。教师在讲课过程中,可以将这些拟人句、比喻句让学生通过阅读文章找出,同时就某一部分进行变换练习,帮助学生掌握比喻句、拟人句的写作技巧。同时,教师要借助不同文章之间的联系,让学生掌握一种系统的思维方式。比如,将描述春、夏、秋、冬的文章进行一个类别分析,帮助小学生掌握文章的结构行为,从而打开学生的写作思路,提高学生的写作能力。
(四)积极鼓励学生对于阅读教材的留白部分进行补充
在阅读教材中的很多文章都采取了留白的写作方式,这样一来不仅给了教师教学的指导思路,也有利于发散学生的思维,激发学生的想象力、创造力。针对这类留白的文章,教师要合理利用,让学生进行补充,同时在课堂上给予学生一定的时间进行交流,在交流过程中实现学生之间的思维碰撞。举例来说,在学习《穷人》这篇文章时,教师可以激发学生的想象力,就“我已经把孩子抱回家了”这一文章结尾作为学生写作的开头,让学生设想之后的生活状况是怎样的。当学生从读者的身份转化为作者,学生自身写作的积极性被激发。同时,给予学生独立思考、各抒己见的机会,能让教师看到学生的能力,也能有效提高学生的写作能力。在写作的过程中,教师不能吝啬对学生的鼓励和激励,当学生敢于大胆表露自己的真情实感时,教师要给予学生眼神的肯定,让学生敢于在课堂表达自己的看法,抒发自己的真实情感。
(五)注重联系实际生活
为了让学生的写作充满真情实感,教师也要在写作教学过程中联系学生的实际学习生活。让学生养成观察生活的习惯,同时将生活中的点滴小事,一些所思所想及时进行记录,从而成为自己的作文素材。当学生对于实际生活有了深入的观察,那么在写作过程中自然会流露出个人实际的想法,体现出真情实感。要知道艺术来源于生活,因此,写作要注重联系日常生活。
三、结语
小学语文是小学生进行语文学习的打基础阶段,如果基础夯实不牢固,那么直接会影响之后的语文学习。要注重学生语文综合素养的培养,其中就包含写作能力的培养。对于小学生来说,写作能力是重要且必要的,但是写作能力的培养要遵循科学的原则,注重素材的积累、日常生活的观察等。
参考文献:
[1]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写(教育教学刊),2014(11).
[2]周清志.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].中国校外教育,2015(34).
(责任编辑 李 芳)