小学语文教学中学生阅读能力培养途径探究

【摘  要】语文教学在九年义务教育阶段占据着举足轻重的地位，特别是阅读教学环节，不仅是学生获取知识与认识世界的窗口，还是陶冶学生情操、丰富学生的精神世界的重要途径。培养学生的阅读能力相当重要，需从小抓起。小学语文教师要高度重视，稳步提升学生的阅读能力。本文以小学语文教学中阅读能力的培养为探究对象，提出恰当的阅读能力培养途径。

【关键词】小学语文教学;阅读能力;培养途径

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）25-0132-02

A Probe into the Ways of Cultivating Students' Reading Ability in Chinese Teaching in Primary Schools

（North Street Primary School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province） HAO Yuhong

【Abstract】Chinese teaching occupies a pivotal position in the nine-year compulsory education stage. In particular， reading teaching is not only a window for students to acquire knowledge and understand the world， but also an important way to cultivate students' sentiments and enrich their spiritual world. Cultivating students' reading ability is very important and needs to be started from an early age. Primary school Chinese teachers should attach great importance to it and steadily improve students' reading ability. This article takes the cultivation of reading ability in primary school Chinese teaching as the research object， and proposes appropriate ways to cultivate reading ability.

【Keywords】 Primary school Chinese teaching; Reading ability; Training methods

一、渲染轻松课堂氛围，激起学生阅读热情

在小学语文教学过程中，要想培养学生的阅读能力，需从兴趣视角切入，激起他们的阅读热情，使他们对阅读保持主动态度，这样能起到事半功倍的效果。对此，小学语文教师应当借助语言、教具等营造轻松的课堂氛围，帮助学生释放压力与舒缓紧张，吸引他们自觉踊跃地参与阅读，使他们喜欢上阅读。同时，教师要做好示范阅读工作，流利、正确地通读课文，帮助学生掌握准确的发音，引领他们琢磨语调与语气，使他们不断积累阅读经验和技巧。

诸如，在《小壁虎借尾巴》教学实践中，教师先出示一则谜语“称虎不是虎，墙上自由爬，待在房屋上，去擒飞来将”，让学生猜测谜底，由此引出“壁虎”这一动物，询问：大家见过壁虎吗？它是什么样子呢？然后在课件中展示壁虎的图片，简单介绍后要求他们阅读课文标题并思考：小壁虎为什么要借尾巴？向谁借？怎么借？借到没有？使学生带着问题初读课文。接着，教师正确、流利、有感情地朗读全文，读出轻重和停顿，引领学生借助插图独立阅读课文，让学生之间相互提醒读音，注意平翘舌音，并指导他们分小组互助阅读，将课文读通顺，让学生找出文中出现的几种动物，理清小壁虎借尾巴的顺序。如此，教师通过谜语、引导性问题、插图、范读等营造轻松的课堂氛围，激发学生的阅读热情，使学生慢慢学会阅读。

二、营造适宜阅读情境，辅助学生理解文本

小学生的抽象思维能力较弱，以形象思维为主，但他们无论是学习经验还是生活经历都较少。阅读对小学生来说也是一项难度较大的任务。小学生很难深刻理解文本知识，所以阅读能力的培养是重中之重。小学语文教师在具体的课堂教学中，可以借助实物、图片、音乐、视频等设计适宜的阅读情境，将课文中的一些事物生动形象地呈现出来，焕发小学生的感性认知，降低阅读难度，使小学生阅读起来更为轻松和愉悦，辅助他们高效理解文本内容。

比如，在关于《黄山奇石》的教学过程中，教师先播放介绍黄山奇石的视频，要求学生结合自己搜集的资料畅谈感受，設计导入性语言：今天和大家一起领略黄山奇石的风光，看看它到底“奇”在哪里？指导学生大声朗读，读准字音与读通句子，让学生找出文中介绍的奇石。接着，教师在课件中展示“仙桃石”的图片，让学生阅读第二自然段，相互交流作者是怎么描写这块石头的，仔细感受句子中的修辞手法，然后运用同样的方法指导他们阅读《猴子观海》《仙人指路》《金鸡叫天都》，让学生在阅读中分别表演出来，并想象其他奇石的形貌。学生通过品读重点词句体会黄山奇石的栩栩如生，感受语言的生动优美，学会运用拟人、比喻等修辞手法，真切体会黄山石的奇特，同时培养热爱大自然和祖国风光的情感。

三、巧妙设计课堂提问，学生明确阅读方向

不少小学生受阅读经验匮乏的影响，难以准确找到课文的重点，往往按照顺序通篇阅读，对文本的理解只是流于表面，难以真正理解文本内涵。小学语文教师在日常教学中应做好引导工作，可围绕具体课文精心设计一系列启发性、层次性、开放性问题，通过提问的方式引领学生找到明确的阅读方向，使学生确定阅读重点，让他们在阅读其他文本时能举一反三、触类旁通地围绕相关问题进行阅读，从而形成迁移能力，提高自身的阅读能力。

此时，在进行《金色的草地》教学时，教师设计提问式导入语：大家都见过草地吧，都是什么颜色？大部分学生都会说是绿色。这时教师设疑：那金色的草地是怎么回事？你们想去看看吗？以此引发他们阅读新课的欲望。接着，教师指导学生初读课文获得整体感知，提出问题：为什么草地会是金黄色的？让学生找出有关语句反复阅读，说出各自的理解，搭配满地盛开的蒲公英图片辅助他们理解草地是金色的。之后，教师设计问题：草地颜色的变化与什么有关？按照时间顺序说出草地的颜色是怎样变化的？作者有哪些新发现？组织学生结合文章语句阅读和讨论，发现草地颜色的变化与蒲公英花瓣的合拢和张开有关，并阅读表示蒲公英花瓣动的语句，搭配相应的动作，让他们充分感受大自然的神奇与美妙，使学生养成留心观察事物的好习惯。

四、运用多元阅读方式，强化学生学习体验

针对小学语文教学而言，为培养学生的阅读能力，教师不能长期使用一种或固定几种阅读形式，要根据具体文本灵活运用多元化的阅读方式，以免引发他们的疲倦感与厌烦感，要使他们充分感受阅读的精彩与魅力。小学语文教师在课堂教学实践中，应当根据课文体裁、风格等因素，除传统的有感情地朗读之外，还需指导学生运用男女对读、小组合读、分角色阅读等多种方式，使学生充分展现个人优势，强化他们的学习体验，同时收获更多知识与技能。

在这里，以《草船借箭》教学为例，教师先简单介绍“草船借箭”的故事背景，要求学生快速阅读课文，思考文中描述了一件什么事，要求他们简单介绍事件的起因、經过和结果，使学生概括出课文的主要内容，理清文章顺序，结合文中语句初步评价诸葛亮与周瑜这两个人物。接着，教师指导学生自主阅读课文，把精彩部分有感情地读出来，引领他们品读重点词句，结合文中对话揣测心理，了解各个人物形象。随后组织学生在小组内分角色阅读课文，分别扮演诸葛亮、周瑜、鲁肃与曹操的角色，使学生在表演中深入理解课文内容，进一步感知人物形象性格特点：诸葛亮神机妙算、豁达大度、有胆有识、知人善用;周瑜心胸狭窄、嫉贤妒能;鲁肃忠厚守信、顾全大局;曹操生性多疑、小心谨慎等，从而体验到阅读名著的乐趣。

五、注重拓展课外读物，提升学生阅读能力

在小学语文课程教学中，培养学生的阅读能力，仅仅依靠有限的课堂时间与教材课文是远远不足的，教师需适当扩大阅读范围，着重拓展课外读物，增加他们阅读量，做到课堂内外的有机互补，使学生形成广泛的阅读兴趣。小学语文教师可以结合阅读目标、课程标准、学生实际情况等因素选择课外读物，同时鼓励他们围绕课堂所学课文主题自主搜索，尝试阅读更多类似的作品，并练习掌握的阅读技巧，达到巩固、熟练的目的，从而提升阅读能力。

六、结语

在小学语文教学活动中，阅读能力的培养并非一朝一夕之事，教师应当长期坚持，善于发现与制造契机，灵活运用多种多样的方式指导学生阅读，使学生逐步提高阅读水平，养成良好的阅读习惯，不断积累语言知识和阅读技能，进而推动他们全面发展。

参考文献：

[1]陈征.谈如何更好地发挥课外阅读在小学语文中的作用[J].学周刊，2020（11）.

作者简介：郝玉红（1976.03-），女，汉族，甘肃张掖人，本科，小学一级教师，研究方向：小学语文。

（责任编辑  李  芳）