核心素养理念下的小学数学深度教学实践探究

魏新军

【摘  要】新课改理念下，小学数学教师教学不仅要关注知识讲解，更要重视深度学习过程，设计符合班级实际学情的内容，带领学生在学习中感受数学知识形成过程，发展学生的学科核心素养，促进学生的思维向更深层次拓展。本文就核心素养理念下的小学数学深度教学实践展开探究。

【关键词】小学数学;核心素养;深度教学;实践

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）25-0079-02

Research on the Deep Teaching Practice of Primary School Mathematics Under the Concept of Core Literacy

（Hanwen Primary School， Dongying District， Dongying City， Shandong Province， China） WEI Xinjun

【Abstract】Under the new curriculum reform concept， the teaching of primary school mathematics teachers should not only pay attention to knowledge explanation， but also pay attention to the in-depth learning process， design content that meets the actual learning conditions of the class， lead students to experience the formation process of mathematics knowledge in learning， develop the core literacy of students， and promote students' thinking to expand to a deeper level. This article explores the in-depth teaching practice of primary school mathematics under the concept of core literacy.

【Keywords】Primary school mathematics;Core literacy;Deep teaching;Practice

目前，小学数学教师对数学课堂教学重视程度不足，影响学生理解和掌握数学知识，导致学生在深度学习方面存在不足。本文从设计问题情境、尊重个体地位、引发认知冲突和开展课堂训练四个方面进行教学实践，关注深度教学、培养学科核心素养。

一、设计问题情境

新知识学习基于学生已有经验建立，只有新知识与已有经验间建立某种有意义联系才能帮助学生真正理解知识、提高数学核心素养。数学课堂教学中，教师应充分了解班级实际学情、把握学生的认知起点，激发学生的课堂探究欲望。课前，数学教师结合学生身心发展特征、梳理教材内容，结合数学教学经验创设情境开展针对性教学，调动学生已有的知识经验，增强学生数学学习兴趣和信心。

讲解“分数除以整数”时，在数学学习前，教师设计了整数除以整数商是小数的问题情境，让学生在探究中自主列式，唤起学习过“有余数的除法”的知识，引导学生在此基础上探究小数除法。课前预习中，教师提出问题：“列举生活中有哪些问题可以用 [45]÷2来解决？”班级学生自主思考，有的学生想到生活中遇到问题（一瓶装满[45]容量瓶中分别倒入两个杯中、每个杯子中会倒多少水，一块蛋糕的[45]平均分给两个人、每个人能分得几分之几。）结合上述问题，班级学生在探究中尝试画图，如，将蛋糕简化画为一个圆，平均分成5份、取其中4份再除以2，取出其中一份后表示为[25]份。本次预习中，教师基于学生已有学习基础设计数学问题，在探究中运用画一画等直观活动进行推理，使学生更好地深刻理解分数除以整数算理，培养直观素养。

二、尊重个体课堂地位

小学数学课堂教学中，教师要尊重学生课堂主体地位，以学生为中心开展教学活动，引导他们积极参与数学学习活动，转变传统教学观念、引发思维向深度思考。课堂教学中，学习是最基本活动，小学生内心往往存在着依赖教师讲解的心理，不愿意积极学习、主动探究，学习质量和效率不尽如人意。小学数学授课时，教师要减轻学生依赖心理，引导他们课堂开展探究活动，在思考中掌握教材知识、发展学科素养。

讲解“平行四边形面积”知识点时，教师在学生已有经验基础上要求个体探究与长方形面积相关因素，提出与底、高、斜边有关猜想。紧接着，把平行四边形导入方格中，让学生按照一个方格代表1m2，不满一格按半格数一数。依据图形，学生按照一定顺序动手数出完整格子共有20个，20个方格用不同颜色写出1-20的数字，再细数还有8个不完整格子，得出的格子为24m2。此时，班级有的学生发现平行四边形的底是6m、高是4m，底和高相乘是24m2，由此产生猜想：长方形面积等于长乘宽，平行四边形高等于长方形宽，得到平行四边形面积等于底乘高。面对着这一猜想，数学教师尊重个体学习地位，引导他们动手剪拼直观感知平行四边形与长方形之间的联系，动手推理验证中得到平行四边形面积等于底乘高。整节课课堂学习中，教师尊重小学生课堂主体地位，圍绕已有认知设计问题，关注课堂探究过程，针对思维共性问题进行纠正，让每个人思维向深度拓展，发展个体数学推理素养。

三、引发认知冲突

数学课堂教学中，教师要精心设计问题引发思考冲突，根据班级实际学情进行研读教材内容，阅读教学大纲后从教学目标入手，从生活化角度巧妙设计数学问题，围绕课堂内容整合教材资源讲解教材内容，聚焦教学中重难点引发学生课堂思考，让他们更好地参与数学课堂活动，在探究中发展数学思维能力。

讲解“小数除法”时，教师设计了“用餐AA制”问题情境，即，班级四名同学一起吃饭，最后饭费总计花费41元，四个人采取AA制付费，余下1元如何分配。班级学生并没有经历过如何分配1，与原有认知产生冲突，尝试用画图或写横式方法探究方式分配1元，再分析想法是否合理、探讨是否有更加简洁过程。本节课教学中，教师让学生经历从真实情境中抽象、提取信息过程，让学生分析和探究问题中数量及数量间关系，建立除法模型、列出除法算式。接下来教学中，教师带领学生围绕问题情境探讨“剩下1元如何分？”，课堂探究中以“分钱”为主线，围绕元、角、分间关系理解小学除法算理，探究活动中理解小数除法本质算理。课堂活动中，教师设计数学问题引发认知冲突，使学生在深度分析中掌握算理。

四、做好课堂训练

有的小学教师认为计算练习非常重要，要给学生一定时间消化算理、在试题中进行实际操练。数学试题练习往往枯燥、无味，很难引起学习兴趣，学生只有在消化完新知识后才能解决遇到的试题。此外，数学教师还要重视暴露思维的错误习题，要关注改错过程、纠正错误思维。数学练习中，学生要在原来地方修改错题，避免产生错误误导，形成正确数学思维。在算法概括和总结过程中，教师不能让学生过早理解算法，而是在错题基础上总结正确算法，鼓励他们总结需要注意的问题，还要了解错误出现的原因、选择有代表性例题展现解题中出现的错误思维，让每个人在探究中解决、发展数学综合能力。

在班级学生猜想、实验、推理、验证得出了平行四边形的面积后，教师设计试题应用刚学到的新知识解决生活中的实际问题，培养学生探究做题习惯，总结课堂所学内容。

（1）基础练习（求平行四边形的面积，单位：m2）一个停车位是平行四边形，它的底长5m，高2.5m。它的面积是多少？（2）提高练习[求平行四边形的面积（下图所示），单位：cm2]（3）拓展练习，让学生体会同底等高的平行四边形的面积的特点。（4）猜测游戏，再次让学生体会平行四边形的面积和它的底与高之间的微妙关系。数学教师还要重视暴露思维的错误习题，要关注改错过程、纠正错误思维实现深度求解。学生要在原来地方修改错题，避免产生错误误导，形成正确数学解题思路。

总之，小学数学教师要积极落实新课改教学理念，从以上几个方面抓紧课堂教学，把学生思维引向更深层次，让每个人都能从中有所收获。

参考文献;

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[2]阮婧.基于核心素养的小学数学深度学习策略探究[J].考试周刊，2020（48）.

[3]罗成林.核心素养下的小学数学教学方法探究[J].中國校外教育（理论），2020（02）.

[4]张仲萍.小学数学核心素养理念下的课堂教学实践探究[J].新课程，2019（04）.

（责任编辑  袁  霜）