顺天致性，让每个孩子都向光生长

林翠萍 孙昌顺

五莲县实验学校是一所九年一贯制学校，2011年9月建成并投入使用。学校占地218亩，现有教学班80个、教职工241人、在校学生3913名，先后荣获“全国教育系统先进集体”“全国生态文明教育特色学校”“山东省文明校园”等30余项省级及以上荣誉称号，2020年被山东省教育厅作为“齐鲁名校”宣传推介。建校10年来，学校始终致力于学生综合素养的提升，坚持以质量求生存、以特色促发展，打造“1+1”课程体系，努力让每个孩子阳光、健康成长。

一、文化浸润，人本管理，优化育人体系

1. 阳光文化，浸润校园

学校努力打造“阳光文化”，传承“尚正承责，握手阳光”核心文化理念，引领师生幸福成长。“做一束温暖他人的阳光”成为全校师生的共同行为准则。大家凝心聚力，努力让每个生命都向光生长。

2. 健全体系，细化管理

学校成立了以校长为组长，政教处专管，教导处监管，班主任和任课教师具体落实的育人体系。领导小组成员分工明确，定期研讨，并强化评价，把随班就读工作纳入学校日常管理考核中。

3. 建章立制，体现人文

学校制定出台了《实验学校随班就读教师管理制度》《实验学校随班就读教育教学管理制度》《实验学校随班就读评估制度》等20余项随班就读管理规章，对随班就读学生的日常教育教学做出了明确规定，形成了“多联系、多交流、多关心、多活动”等“四多”班级管理机制。“多联系”是指班主任需对自己班内的随班就读学生每学期至少家访两次，每周至少电话联系一次；“多交流”则要求任课教师对随班就读学生的作业尽量面批，对随班就读学生做个别辅导，每周至少三次；“多关心”要求任课教师时常给随班就读学生温馨提示，关爱学生；“多活动”则强调随班就读学生要积极参与班级组织的活动，给予其锻炼、发展的平台。

4. 多方联动，全面育人

一方面，学校高度重视与残障学生家长的联系沟通，使其能随时掌握子女的在校情况，以取得他们的理解、配合与支持；另一方面，学校积极与县残联、工会、关工委等部门协调沟通，加强对随班就读学生的帮扶救助，形成工作合力。

二、加强培训，优化师资，提升育人能力

1. 强化培训，提升能力

为使残障学生能享受到更优质的教育资源，学校精心挑选思想觉悟高、事业心强、经验丰富的教师担任随班就读教学工作，并积极组织他们参加有关随班就读的各种培训活动，不断提高这些教师的业务水平。比如：开展各种读书活动，鼓励教师写读书笔记；定期开展校本培训；选派优秀教师参加各级培训；组织担任随班就读工作的教师到市、县特殊教育学校观摩学习；鼓励教师参加教科所组织的教学技能赛、课堂教学赛、论文写作竞赛等活动；邀请特教专家来校指导，进行课堂会诊；等等。

2. 教学相长，学为主体

结合实际情况，学校每学期开展一到两次专题教研活动，交流随班就读工作，探讨遇到的新问题并寻求有效的应对措施。引导教师注重抓好学生的养成教育、常规教育、礼仪教育等；课堂教学评价中注重评价学生参与课堂的情况，也是为了更好地体现“学为主体”原则。在此基础上，学校初步形成了特色教学模式，如素写式习作教学课堂、“数学语言专项训练”课堂、探究式深度学习、小组合作课堂等。这些模式的共同特点之一就是聚焦课堂，研究如何在课堂上做到既面向全体又兼顾个别，既注重补短又重视扬长，从而提高随班就读课堂教学质量。

3. 因材施教，分层教学

教师在备课时要坚持分层备课，合理确定教学目标，做到心中既有正常学生，又有随班就读学生，从教学目标、教学内容、练习题的设置、作业的布置等各个环节体现针对性。基本原则为“基本内容抓住不放，教学要求有所区别，教学方法形象直观，教学环节不忘补缺”。课堂上对于这些学生也要注意到特殊性，提出适合他们能力的要求和目标，让他们主动解决一些问题，享受到成功的喜悦，树立起学习的信心。

4. “小先生”制，同伴互助

为每个随班就读学生确定一位“小先生”，在行为和学习上给予帮助。在教师的指导下，这些“小先生”课前帮助随班就读学生预习新知识，课中帮助他们完成练习作业，课后协助他们完成笔记和作业等。同时，这些“小先生”还要协助教师对随班就读学生进行缺陷补偿，培养他们良好的行为习惯。

三、关注发展，注重能力，促进素养提升

1. 七彩课程，拓宽渠道

我校“七彩阳光”德育课程包括仪式课程、家校课程、研学课程、自主管理课程、社团课程、文明礼仪课程、学科课程等。通过这些课程的开设，让学生懂得人与人之间要友好相处、宽容待人，有助于促进学生的心理健康。

2. 一人一案，培养能力

根据学生的不同特点，教师制订有针对性的教学计划。承担随班就读任务的班级，各学科教师需根据随班就读学生的状况、学习能力和兴趣特点等，在学期开始时制订针对性的教学计划，贯彻因材施教的原则，落实“降低目标、简单提问、容易练习、个别辅导”的教学计划，力求充分激发学生的学习兴趣，使随班就读学生得到不同程度的提高。同时，各科教师在制订教学计划时，既要注重文化知识的补差，又要注重生活适应能力的培养和缺陷补偿、康复训练等内容的落实。

3. 资源教室，开发潜能

资源教室是一种特殊的教学设施，可以补充普通教学班的不足，具有连续、变通的特点，是介于特殊班与普通班之间的桥梁，对于对随班就读学生进行文化知识、缺陷补偿与矫正、感知肌能训练、生活自理能力训练等有一定的帮助。我们利用课外活动时间，让随班就读学生来到资源教室，根据个别需要，辅导教师会安排不同的学习训练内容，重点对学生进行文化补习、缺陷矫正、智力开发、社会适应能力训练等。

4. 个案管理，见证成长

档案包括特殊学生登记表、基本情况分析、个别教学辅导记录、个别教育个案、奖励记录、学生作业本、学生考试试卷等。这些资料反映出了随班就读学生的成长轨迹，很好地见证了学校随班就读工作的开展。成长记录袋中收集有学生的基本情况，教师对其个别指导或康复训练的过程记载，学生的成绩单、作品等，这里记载的既是教师的工作轨迹，更是学生的成长轨迹。

四、创新评价，优化模式，搭建成长舞台

1. 以生为本，多维考核

我校对随班就读学生的学业评价始终遵循客观性、全面性的原则。除书面考试外，还对动手操作、习惯情感、康复补偿、生活适应、社会适应等多方面进行考查评定，坚决杜绝只考查学习成绩的现象。

2. 改变模式，注重过程

我校对随班就读学生的评价打破了过去那种“好中选优”“优中拔尖”的“横比模式”，专为随班就读学生设立了“进步奖”，使他们在“纵比”中發现自己的进步。在评价的形式和主体方面，倡导形成性评价，校内评价内容应从思想品德、公民素养、情感态度、日常表现、合作精神等方面进行；校外评价内容则主要从自我服务、学习习惯、社会交往、生活能力、家务劳动等方面进行。这种评价方式使每位学生都能找到自己的闪光点，提升自信心。

3. 创新方式，促进健康

每学期结束后，学校都会组织对随班就读学生进行一次综合评价。主要有两种形式。一种形式是笔试，主要用于对学生文化知识水平的考查，由教师根据教学实际情况，单独为他们命题，以考查基础知识为主；另一种形式是口试或者操作，让学生做一些简单的操作，以此考查他们的生活技能。同时，还要兼顾特长考核，对学生某方面的优势进行科学评价，提高他们的自信心和自豪感。

五、结语

随班就读工作情况特殊，但是责任重大，意义深远。建校以来，学校一直高度重视随班就读学生的管理，并力争在科学化、规范化、制度化上下功夫，做顺天致性的教育，努力让每个孩子都健康、向光生长。但我们也认识到，对于随班就读学生的教育教学管理还有许多工作需要加强，还有一些想法由于条件的局限没有得到很好的实施。在今后工作中，我们将进一步统一思想，形成共识，以更有爱心的情感，更加细致的举措，将随班就读工作落到实处，让随班就读学生终身受益。

（作者单位：山东省五莲县实验学校）

责任编辑：闵 婕