小学数学教学中开展小组合作学习的有效性探究

朱燕婵

【摘要】小组合作学习是小学阶段数学教学的新方式和新选择，对于提升数学学科教学综合水平具有重要意义。数学老师需要把握小组合作学习的内涵和应用技巧，以多元化的方式和多种角度提升小组合作学习的有效性。合作学习是突出学生主体地位和角色的组织形式，是保障小学教学目标实现的重要形式。基于此，笔者结合个人的工作经验分析了小组合作学习对数学教学的意义，探讨了小学数学教学中开展小组合作学习的策略，供同行参考。

【关键词】小学数学;小组合作学习;教学有效性

小组合作学习模式可以充分发挥学生的主体地位，培育学生的综合能力。传统的小学数学教学难以达到高水平和高效率的目标，还会导致学生数学学习的抵触性，影响数学教学的整体质量。新课改背景下数学教学有多种创新方式，小组合作学习是有效活跃数学课堂的组织形式，是解决学生数学学习难的重要途径。六年级的小学生正处于成长的叛逆期，在合作中开展教学能提升数学教学的质量。

一、小学数学开展小组合作学习的意义

将小组合作学习模式应用于数学教学中的意义重大，关乎班级中每个学生的成长。小组合作学习能提升整体的教学效率，突出学生主体地位，提升学生在过程中的团结协作能力，具体分析如下所示。

1.有利于提高教学效率

小组合作学习模式是对传统数学课堂教学形势下集体教学的新突破，可以动员课堂的每位学生参与到课堂教学实践中，提供给学生自主学习和自我表现的机会，能变被动参与学习为主动融入学习。小组合作学习是对学生智力和潜能的激发，亦是生生之间数学学习的情感渲染，能有效满足学生的成长需要。小组合作学习是以最低的时间成本动员全部学生的方式，能明显提升数学课堂的效率，学生在相对积极的课堂氛围下可以拓宽数学问题解决的思路，全面提升数学教学效率。

2.突出学生主体地位

小组合作教学模式下，学生是学习活动的主体，学生在小组合作中分工负责，充分发挥个人的主体地位。学生可以从小组的成员中看到自己的优势和不足，客观组织自我评价和自我引导，在自我优化中提升自己的个人学习质量。学生在小组合作中找到个人的价值，能在合作学习中深化对问题的理解，提升课堂的整体学习效率。

3.提升学生的团结协作能力

小学数学教学中学生共同参与到数学学习过程中，可以充分激发学生的学习兴趣。生生之间在合作关系下针对在学习中遇见的难题进行合作沟通和深刻剖析，更好地理解数学知识点，提升学生的团队协作意识和取长补短的能力。现阶段的数学教学是以班级为单位进行的，数学老师在对学生进行分组时充分提升学生之间的凝聚力，构建轻松愉悦的气氛，凸显小组合作学习的应用特色。

二、小学数学教学中开展小组合作学习的策略

小组合作学习的设计和组织需要经过数学老师的精心布局，依托教学内容科学展开。合作学习是多元主体扮演不同角色的组织形式，在实践中需要从小组划分着手，提升小组合作学习的综合质量。

1.科学划分小组，为小组合作学习奠定基础

若要保证小组合作学习的有效性，首先要对小组进行科学的划分，科学搭配小组成员以提升小组的契合度。基于此，数学老师自身要充分了解学生在数学学习的优势与劣势，对学生的学习基础和能力、学习兴趣和偏好有充分的把握。在数学教学实践中，数学老师的小组划分要保障学生能在小组合作中有进步和提升。传统的数学分组教学单纯按照座位和学生的基本情况组织教学，忽视了数学教学内容的实际。六年级学生在数学学科的特长与优势不同，数学老师要结合个体差异组织小组合作教学。例如，在教学六年级下册《圆柱与圆锥》的内容时，部分学生对立体图形的抽象思维能力较强，部分学生对数字相对敏感，数学老师基于教学目标，引导学生了解平面图形和立体图形的关系，发展学生的空间观念。为让小学生了解圆柱和圆锥并意识到圆柱侧面积和表面积的推演公式，数学老师要基于教学目标合理划分小组，能有针对性地让学生取长补短，为后续合作学习的展开夯实基础，提升合作学习的实际效果。

2.确定小组合作任务，夯实小组合作学习效果

将班级中的学生进行科学的小组划分后，数学老师要基于小组状况设定科学的合作学习任务，把控合作学习的过程。合作学习任务设计需要有层次性和渐进性，即组织学生在合作学习中逐步推进，引导学生深入探究数学知识，培育各个小组学生对基础知识的掌握能力，运用数学知识的能力并提升数学问题解决能力。基于此，设计数学的合作学习任务要考量学生学习的阶段性成长特色，提升数学合作学习的趣味性。换言之，数学老师的合作学习任务要真正吸引学生关注，让学生有参与合作学习的积极性。例如，在学习六年级上册《确定起跑线》的小组合作学习任务时，学生对这一有趣的数学知识兴趣极高，数学老师出示校运会200米和400米比赛场面，让学生观察起跑线的差异，观察不同的起跑场景并比较其中的差异。数学老师再用课件展示跑道图例，让学生在小组合作交流中探究每条跑道是由哪些部分组成，内跑道及外跑道的差异。学生在合作中发现问题的突破口。学生在交流后得出结论，即跑道一圈的长度为两个直道的长度和圆的周长，而内跑道和外跑道的长度并非一致。在学生合作讨论后再让学生讨论如何计算相邻跑道的长度差？在循序渐进的合作任务中，学生在与生活息息相关的合作学习任务中不断提升自己，保障合作学习探究的有效性和整体质量。

3.优化小组合作评价机制，提升小组合作学习有效性

科学的数学教学小组合作评价机制是对学生学习效果的反馈，也是对合作学习效果的反馈。数学老师以师者的视角反馈合作学习的效果，优化小组合作学习的组织效果。师生两者都是小组合作学习的评价主体，而两者的侧重点不同。数学老师对小组合作学习评价偏向于成果导向和学生在小组讨论中的表现，而学生的评价基于个人在合作学习中的主观体验。例如，在学生进行《确定起跑线》的趣味合作学习中，数学老师要评价各个小组是否给出了正确答案，而出现错误答案的小组在合作中忽视了哪一点？在总结和分析中，肯定学生小组合作的表现并持续鼓励学生。组织学生说一说自己学习到了什么，通过小组学习获得了哪些感受？教师应该注重学生的意思表达，根据学生的意见反馈对学习小组进行调整，总结学习任务设定经验，为下一次的小组合作学习教学活动组织奠定基础。

总而言之，小学数学教学中的小组合作学习是新课改下对传统教学模式和思路的优化，數学老师要从培育学生的协作能力为目标，引导学生在合作交流中提升数学教学的质量，深化对数学知识的理解。科学划分小组，为小组合作学习奠定基础，确定小组合作任务，夯实小组合作学习效果，优化小组合作评价机制，提升小组合作学习有效性，提高学生的合作意识，加强对教学方法的创新。

参考文献：

[1]陳希文.浅析小学数学教学中小组合作学习的有效构建与开展[J].科学大众（科学教育），2019（6）：44.

[2]曾金平.如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习[J].西部素质教育，2017，3（6）：150.