基于双线组织单元结构下整体教学的思考

何建华

【摘要】文章以部编版小学四年级语文的教学思考为例，对基于双线组织单元结构下的单元整体教学策略展开论述，在分析双线组织单元结构下语文教学要求的转变的基础上，如语文课程特点更加突出，教学目标更加明确，“知识本位”转向“能力本位”等，提出明确整体目标，拓展教学深度;打破线性课时，单元整体推进;整合教学内容，拓展学生视野的教学建议，旨在推动基于人文视角的“内容主题”和基于核心素养培养视角的“语文要素”的和谐发展。

【关键词】双线组织单元结构;整体教学;小学语文;部编版教材

自2019年起，部编版语文教材已在全国范围内全面使用。新的部编版教材在内容编排上突出“双线组元”的特点。基于人文视角的“内容主题”与基于核心素养视角的“语文要素”两条线索的组合编排，有助于教师更加准确地把握单元教学重点，更适用于单元整体教学的开展。单元整体教学是立足于单元特点，从不同角度对同一单元的课文、作文、练习等按照一定的关联进行统整，进行单元教学设计，从而达到精练教学内容，优化教学方法，提升教学质量，促进学生全面发展的目的。基于此，本文以部编版小学四年级语文教材为例，对基于双线组织单元结构下的整体教学展开探索。

一、双线组织单元结构下语文教学要求的转变

第一，语文课程特点更加突出。新课程改革实施以来，特别是《义务教育语文课程标准（2011年版）》的颁布，小学语文教学最大的变化就是，逐渐脱离了应试教育的题海战术，转变以往体系化讲解语文知识与语法修辞的教学模式，更加注重“随文学习”，语文课程的人文性也更加突出。在此模式下，学生的主体性得到充分尊重。而且，“双线组织单元结构”的方式有效避免语文课程编排只照顾人文性，导致必要的语文知识得不到落实，必要能力得不到训练的问题，突出语文课程的特点以及语文教学的规律性。

第二，教学目标更加明确。部编版小学语文教材在每个单元的单元导引中，都逐一标注出本单元的教学目标、教学要求等语文要素，改变了以往过于强调人文主题，而导致单元教学目标不明确的问题，为小学语文“教什么”提供了明确方向。以四年级下册第四单元为例，本单元的人文主题为“动物朋友”，教材中明确指出单元教学目标为“体会作家是如何表达对动物的感情的”。这种方式更有助于教师明确单元教学目标。而单元教学目标的实现，则需要教师具备认真分析教材、研读课程标准、准确把握目标的意识。

第三，“知识本位”转向“能力本位”。随着核心素养理念的提出，语文教学范式也逐渐实现了由“知识本位”向“能力本位”转化。同样教材的编排也应体现这一特点。“双线组织单元结构”下的部編教材，不是仅仅停留在教授知识、注重知识点的堆砌的层面，而更加注重对学生能力的培养。教师在教学过程中也要及时转变教学思路，不能再回到题海战术、反复操练的老路。

二、基于双线组织单元结构下的整体教学策略

根据多年教学实践和经验总结，基于双线组织单元结构下的整体教学策略主要有以下几点。

1.迭代：明确整体目标，拓展教学深度

“迭代”一词最早出现于计算机软件研究领域。该理论在小学语文教学中的引入，意味着语文教学要整合教学起点、发展潜力以及教学目标，从宏观层面对单元教学的起点与终点加以明确，然后再将教学的起点与终点细化到每篇课文，以前一篇课文或前一单元的终点作为后一篇课文或后一单元的起点，如此循序渐进。这样通过教学目标的迭代，拓展语文教学的广度与深度。

以部编版四年级上册第五单元的教学为例，本单元包括《麻雀》《爬天都峰》两篇课文，其人文主题为“幸福和希望”，语文要素为“了解作者是如何将一件事情写清楚的。”在教学过程中，需要教师将单元教学目标落实到单篇课文的讲解中，才能更好地实现语文要素的单元整体目标。此外，在教学推进过程中，教师要注重本单元两篇课文之间的内在关联，建立单元课文之间的循环迭代关系，才能系统地达成单元整体教学目标，如对《爬天都峰》的描写顺序的分析，教师可引导学生回顾前文《麻雀》中，作者是如何按照起因、经过、结果的顺序将事件描写清楚的，并在达成语文要素目标的基础上，引导学生感悟课文所要传递的思想主旨，即要勇敢战胜困难，善于与人相互学习，相互鼓励，共同进步，从而达成本单元的人文主题目标。这样以迭代的思路组织单元教学，引导学生开展听、说、读、写等实践活动，整体推进单元教学。

2.共进：打破线性课时，单元整体推进

共进是指突破传统线性课时教学方式，建立单篇课文之间的横向联系，从整体上推进单元教学内容，使得语文教学始终沿着单元整体目标这一主线开展。

例如，部编版四年级下册第二单元，共编排了《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》四篇课文，本单元以人文主题“自然·科技”与语文要素“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”双线组织教学，旨在通过引导学生学习本单元课文，培养学生发现问题、解决问题的能力，引导学生热爱科学，关注科学发展。在《琥珀》的课后练习紧承四年级上册中“提出问题”的语文要素，给出了“提出不懂问题”的范例，进一步引导学生提出问题;《飞向蓝天的恐龙》要求写出“不懂的问题”，《纳米技术就在我们身边》要求学生通过相互交流解决问题的方式。教师在安排课时时，可尝试打破原有单篇课文讲解的线性课时安排方式，多线并举，整体推进单元教学。对此，教师可将课时安排如下。

课时 课时任务 教学内容

第一课时 单元整体预习 提出不懂的问题，并尝试解决

第二课时 单元导读 引导学生写下不懂的问题，深化单元要素

第三课时 单元精读 同学交流、班级讨论，融合之间所学问题解决方式，提出问题解决策略

第四课时 随文讨论 查阅资源，解决问题，强化运用解决问题方式

3.呼应：整合教学内容，拓展学生视野

“双线组织单元结构”下的单元整体教学，强调关注单篇课文、每个单元以及课内外之间的相互联系。与此同时，通过课堂教学中的埋伏、呼应、勾连、反复，切实落实每个单元的人文主题、语文要素。

例如，四年级上册第四单元是“神话单元”，共编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文，单元人文主题为“神话，永久的魅力”，语文要素为“把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。”在教学过程中，教师可尝试课内外共同推进的教学方式，引导学生阅读神话故事、学习神话知识。对此，在单元教学开始之前，教师可组织学生开展“走进神话，感受神话魅力”的阅读活动，引导学生阅读《中国民间神话故事》等，带领学生进入神话的大门。在单元学习过程中，让学生尝试结合课前所读神话故事，进一步感受神话丰富的想象力，感知神话中鲜明的人物形象。

“双线组织单元结构”下的单元教学，对教师的单元教学意识、课程建构意识等提出了更高要求，教师要在深入研究“教”的技巧的同时，更要探究“学”的方法，要根据小学生的身心发展需求以及语文学习特点，突破传统教学模式的桎梏，与学生共同构建全新的单元教学模式，推动小学语文实现以生为本的华丽蜕变。

参考文献：

[1]李琳.例谈“双线组织单元结构”下的教学设计——以小学语文五年级上册第八单元为例[J].七彩语文（教师论坛），2021（1）：8-10.

[2]廖轶华.洞悉单元组织逻辑下的单元整体教学模式建构[J].新课程教学（电子版），2020（21）：13-14.