“双一流”背景下拼图式合作法的应用研究

金海玉 刘一

[摘 要] “双一流”建设背景下，高校更加重视人才培养，这就要求教学模式和教学手段以学生为中心，改变沉闷的课堂教学，提高阅读成绩，并培养学生的思维能力。将拼图式阅读应用于“大学英语阅读”教学，通过课堂观察、问卷、访谈及成绩对比发现拼图式阅读可以有效提高学生的思维水平和英语阅读能力，达到培养人才的目的。以此研究为依据，大力改革传统的教学模式，把合作教学应用到其他学科，将有利于高校在“双一流”背景下更好地发展。

[关键词] 双一流;拼图式阅读;大学英语;审辩式思维;人才培养

[基金项目] 2019年度吉林省高等教育学会高教科研一般课题“‘双一流建设背景下的大学英语阅读教学改革——基于Jigsaw Reading的实证研究”（JGJX2019D29）;2021年度吉林省社科基金一般项目“中国朝鲜族大学生英语学习者笔语语料库的创建与应用”（2021B225）

[作者简介] 金海玉（1982—），女（朝鲜族），黑龙江伊春人，硕士，延边大学外国语学院大学外语部讲师，主要从事二语习得、教学法研究;刘 一（1983—），男（朝鲜族），黑龙江牡丹江人，博士，延边大学外国语学院副教授，主要从事应用语言学、语料库语言学研究。

[中图分类号] G642   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）34-0159-05   [收稿日期] 2020-12-27

一、背景

2015年，中央全面深化改革领导小组通过《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，决定统筹推进建设世界一流大学和一流学科。不同学者对此进行了解读。李晓红提出了要回归人才培养本位，加快“双一流”建设步伐[1]。人才培养是高等学校的首要职责，要坚持以学生发展为中心激发“教”与“学”的双重动力[2]。钟秉林指出，本科教育是“双一流”建设的重要内涵[3]。国外一流大学无不将本科人才培养放在学校发展的重要战略地位。

二、理论基础与研究现状

Jigsaw，中文为“拼图”，是一种智力游戏，可以锻炼人的分析推理能力、记忆力和动手的操作能力。20世纪70年代末被美国著名教育家和社会学家埃利奥特·阿伦森引入教学领域，形成了拼图式合作法。此法的盛行源于当时不同种族的学生缺乏交流信任，使得教学变得很混乱。拼图式合作法使学生能够彼此依赖、互助合作，因此，该方法也得到了广泛应用。

我国关于拼图式阅读的研究情况如下：胡继飞、傅霖等对此种方法的具体操作程序做了详细的介绍，并指出其在促进学生学习成绩、提高学生学习技能方面具有独特的优势，2014年又对拼图式阅读法作了进一步的实证研究，得出此教学法可以提高学生的课堂参与度，提高其综合学习能力;郝晓静、常剑若、叶海智、程清杰指出，拼图式阅读是英语教学的有效途径[4]。同时我们也发现有很多学位论文以中学生或高中生作为研究对象，对拼图式阅读进行了实证研究，或是研究其在其他非英语学科中的应用[5]。这些研究几乎都能够验证拼图式阅读对教学的积极作用[6]。对于大学英语教学，在实际教学中，“大学英语阅读”课采用的教学方式比较传统，教师采用语法讲解、翻译、提问等方式，讲授较多，互动较少。学生被动接受，缺乏自主探究空间，因此，大学课堂的沉闷状态很令人担忧。那么如果把此种方法应用于非英语专业学生的“大学英语阅读”教学，效果会如何呢？整合现有的资料，笔者发现对于这方面的系统研究很少，这也给我们的研究留下了一定的空间。

三、研究设计

（一）研究內容

大学英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，它对于学生学习英语词汇，提高文章阅读速度，以及培养理解能力都具有重要的作用。但如何激发“教”与“学”的双重动力，突出学生作为“学”的主体，达成“双一流”人才培养的目标，这是大学教育教学关注的问题。为了切实提高学生的英语综合能力，改变传统的“填鸭式”及教师“一言堂”的教学模式，本研究探讨拼图式阅读在“大学英语阅读”课中的应用情况。具体解决如下几个问题：（1）学生对拼图式阅读的真实感受;（2）能否提高阅读成绩;（3）弄清拼图式阅读是否能够培养学生的审辩式思维能力、合作能力等。

（二）研究对象

本研究以实证研究为主。所有受试者均为课堂教学环境下的英语学习者，调查对象为非英语专业一年级学生，实验班为42人，对照班为40人。两班学生的自然情况相似，高考英语成绩差别不大。

（三）研究方法

本研究采用定性与定量研究方法，其中包括数据分析法，利用统计学SPSS20.0对两个班的阅读前测与后测成绩进行对比分析，并得出结论;课堂观察法，通过观察两个班级学生的课堂表现，掌握学生的课堂参与度差异等情况。问卷法，通过问卷了解学生对于英语阅读及拼图式阅读法的看法与认识。访谈法，通过访谈了解学生对于拼图式阅读法的看法和感受。

四、研究分析

（一）阅读测试成绩分析

1.前测。笔者首先在学期初对两个班级的学生进行了阅读理解的前测，同一时间给两个班级发放了测试卷，要求学生在40分钟内完成4篇阅读理解的20道选择题的作答。回收试卷后，将数据录入SPSS20.0进行数据分析，了解他们的阅读理解得分情况。其中实验班平均成绩为73.33分，对照班平均成绩为73.87分。

根据表1所示，前测中，实验班的学生阅读均值为73.33分，对照班的均值为73.87分，二者相差0.54分。相差的0.54分未达到统计学意义上的显著性差异，因此，实验班与对照班学生英语阅读水平基本持平，不存在显著差异。

另外，根据表1所示，Sig.（双侧）为双尾t检验的显著性概率，表格显示为p=2.457，p数值大于0.05，也说明两个班的阅读水平不存在显著差异。