从内外环境解析低年级学生课外阅读的有效方式

沈鸣娟

摘 要：课外阅读不仅锻炼学生的思维能力，激发阅读的兴趣，还提高了文学感悟能力和艺术鉴赏能力，符合《义务教育语文课程标准》所提倡的阅读建议。所以，作为小学语文教师，要根据学生的心理特点，激发学生的阅读兴趣;根据书本的学期要求，确定阅读的内容;创设良好的外部氛围，提升课外阅读的效果。引导学生快乐阅读，提高阅读的实效性，养成良好的阅读习惯。

关键词：阅读 兴趣 内容 功效

《义务教育语文课程标准》以全新的理念来阐述语文课外阅读，在“教学建议”中提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”。吕叔湘先生也曾说：“我们的学习过程 70% 得益于课外阅读。”这些观点都说明了课外阅读在促进学生语文学习，提高语文能力和素养方面都起着巨大的作用。

语文素养直接与阅读挂钩，语文中的语感往往靠着大量的阅读积累，而文章鉴赏能力更是和阅读本身难以分割。但是对于低年级学生来说， 阅读并不是易事，课外阅读更是难事。其匮乏的词库，艰难地阅读，静不下心的阅读习惯都是阅读路上的绊脚石。仅仅通过极其有限的语文课内阅读并不能使学生在语文学习方面获得可见的进步。那么，应如何指导低年级学生进行课外阅读呢？笔者在教学过程中做了以下几方面的尝试。

一、激趣：根据学生的心理特点

兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向总是和一定的情感紧密联系。读书兴趣是一种相当稳定的心理倾向，它不能一蹴而就，是经过反复刺激后逐渐形成的一种心理素质。教师在引导低年级学生阅读时，把读书当作乐趣而非痛苦是第一要务。在促进学生心态上转变的同时，多种多样的阅读方式无疑也是激发学生兴趣的撒手锏。故事引趣、留疑激趣、表演生趣等阅读方式可以形成一条完整的故事线，以故事为第一导向引起学生的兴趣，再留下疑问以激发学生的好奇心，从而激发其兴趣，最后以活泼生动的表现形式来最大化展现兴趣。

1. 故事引趣——感受书的神奇

低年级学生面临着知识量匮乏、可读字不多的窘境，但越是如此，培养低年级学生阅读习惯越刻不容缓。而故事就是很好的切入点。以故事为引导，教师可以通过讲故事这一形式让低年级学生在心里种下阅读的种子，而各种类型的故事，幽默型、寓言型和哲理型则会潜移默化地影响三观。教师只有持之以恒地讲故事，才会让学生慢慢沉浸到书籍的世界，书籍的吸引力也会越来越强。终有一日，他会不满足于只听故事，而是主动地、信心满满地翻开陌生书籍的第一页， 开始阅读。

2. 留疑激趣——调动读书的欲望

然而，只听故事并不是对所有学生都有激励作用，教师应以“留疑”的激励手段辅助。比如， 在讲授《狐假虎威》一课时，在讲之前，教师可以留个悬念：“如果狐狸借了老虎的威风，那么它会成功吗？老虎这么聪明，还是百兽之王，它会发现吗？”在学生纷纷踊跃回答之时，教师可以出示拼音版的《寓言故事》，发给学生阅读。

这时候，为了知道狐狸是否会成功，或者老虎会

不会发现等问题，学生们带着疑问，从心而读， 事半功倍，大大地激发了学生们阅读的兴趣与激情。

3. 表演生趣——体会人物情感

读完之后，故事仍然可以通过表演散发魅力。表演中有一种斯坦尼斯拉夫斯基体系，就是指最大限度地体验人物角色。当学生们把寓言演成一个个独立的小舞台剧，他们在最大限度地体验着人物角色，体悟着人物，不但锻炼了学生们的口才和表演能力，更是提高了其文学感悟能力和艺术鉴赏能力。学生们在演《狐假虎威》时， 把老虎的威风凛凛、蠢不自知与狐狸的阴险狡诈、聪明圆滑刻画得入木三分，这样的功夫也和他们十分用心地阅读并还原了动物情态、动作无法分割。而场下的观众更是笑声连连，十分投入，也对这个故事充满好奇。

二、选择：立足教材的整体目标

主题化阅读、整本书阅读、海量化阅读这三种形式是低段学生进行阅读活动的重要选择。主题化阅读立足于教材中《快乐读书吧》栏目的开展;整本书阅读对于学生拥有大局观，锤炼整体性思维有极大的促进作用;而海量化阅读则是基于当今阅读资源的丰富给学生带来的便利使学生习惯性阅读，从心底接受阅读，做到随时读、随时学。

1. 主题化阅读

教材中每册书的《快乐读书吧》都有一个主题目标，笔者在进行主题目标整体规划的同时， 还与新教材课内外整合阅读的理念并轨，并指导学生如何读得正确、清楚。通过主题化目标，教师可以激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，使其感受阅读的愉悦并乐于与人分享。而随着年龄逐步增长，围绕教材的温馨提示，教师应该根据不同年段分别明确各学期的主题化目标并进行精准教学。

下面是低年级语文课本主题化阅读的目标：

一年级上册：和家长一起读。感受阅读的

快乐，会讲故事。

一年级下册：阅读儿歌和童谣。和同学交换看，并背一背儿歌和童谣。

二年级上册：阅读童话故事。会看书的封面， 知道书名和作者，能保管好课外书。

二年级下册：阅读儿童故事。培养阅读儿童故事的兴趣，能看懂书的目录，了解书的内容， 能与人分享课外阅读感受。

三年级上册：阅读童话故事。阅读时要充分发挥想象，领略童话的魅力，把自己想象成童话中的主人公，与主人公一起悲喜。

三年级下册：阅读寓言故事。能读懂故事内容，体会故事中的道理，联系生活中的人和事， 理解蘊含的寓意。

2. 整本书阅读

现在的学生阅读资源是非常丰富的，但整本书阅读的意识不强，多为碎片化的单篇阅读， 笔者从二年级开始给学生设计整本书的阅读。

3. 海量化阅读

当今社会知识超级膨胀，统编版语文教材主编温儒敏教授曾说：培养阅读能力，从根本上就是要让学生从小开始海量阅读，可以似懂非懂地读，连滚带爬地读。书读得多了，学生的语文素养能力就能真正提升上去。然而在实际的教学当中，总有教师一遍又一遍地提醒学生读了这本书知道了什么道理，或者会问读了这本书之后有什么启示。其实，这样容易让学生对课外读物有一种惧怕感，不太喜欢。所以笔者在让学生阅读的过程当中，适时地对学生进行过程的管理，重在让学生海量化阅读，允许他们一知半解地读、囫囵吞枣地读。在潜移默化的过程当中，引导学生在轻松、快乐中长久地读，把阅读课外书作为一种习惯。

三、提升：依托良好的外部因素

阅读需要大量的外部因素刺激，实时更新， 由此可提升阅读的深入性和持久性。创设有趣的阅读环境可以使学生阅读体验感更为舒适，以增加愉悦感来提升阅读的深入性;进行阶段性小活动则是促进学生的积极性并持续保持阅读活力的秘诀，从而提高阅读的持久性;适时开展多样化评价则是阅读的重要反馈，对于保护学生兴趣方面起到了不可替代的作用。适时利用阅读环境的布置、阅读活动的开展、阅读评价的进行等外部因素，可以让学生养成良好的快乐阅读的习惯。

1. 创设有趣的阅读环境

笔者根据每册语文书中《快乐读书吧》中来确立班级的课外阅读主题，通过教室环境的布置来创设轻松、愉悦，颇有趣味的主题阅读环境。比如通过二年级上册《快乐读书吧》栏目去读里面的童话故事，确立“童话水晶宫”这个主题阅读环境。在教室墙壁上贴上“童話小屋”四个大字，后面书架上摆放学生带来的童话书，在教室墙上贴上童话树，在童话树上贴上学生喜欢的童话中的人物图片，用自己喜欢的童话中的名字来给自己取名。在这方小天地中，布置几盆绿植， 摆放几个学生喜欢的物件，学生受到童话的熏陶， 能随时随地进行浸润性阅读。

2. 进行阶段性小活动

为了让学生感受到阅读的快乐，培养学生阅读的习惯，把浓厚的课外阅读风气持续下去，

班级应该围绕课外阅读开展阅读交流活动。读书交流活动要丰富多彩，形式多样。在低年级的阅读过程中，笔者开展了一系列的阶段性小活动， 如一、二年级使用“悦读记录表”，进行“我是小小故事王”的讲故事比赛，每天抽出三分钟时间，学生轮流讲课外书中看到的有趣或新奇的内容;三年级可制作读书卡、读书小报，每天八个好词、一句好句的摘录等活动。通过这一系列的阶段性小活动，学生展示了自己的阅读成果，体会到了阅读的乐趣，从而以更高的热情投入阅读活动中去。

3. 适时开展多样化评价

及时奖励和点评可以让学生在评价中受到激励并促进学生阅读。适时开展多样化评价能有效激发学生阅读展示的欲望和提升阅读的质量， 使学生养成乐于阅读的习惯，进而投入下一阶段更有质量的阅读活动当中。在活动当中开展每月的“阅读之星”展评，每学期的“阅读达人”展评。这些活动都进行颁奖仪式，学生既能上台拍照留念，还能得到老师奖励的课外书，所以颁奖仪式已成了学生翘首盼望的表彰盛会。一、二年级学生的课外阅读可结合期末游园评价活动进行。在语文项目的考评内容中，增加课外阅读的考评， 可用猜书名、读片段、讲故事等活动，通过个人展示或合作表演等形式立体化地呈现一学期的读书成果。根据学生一学期的阅读综合表现，授予他们“阅读小达人”“阅读小明星”“阅读故事王”等称号。这既是对课外阅读教学实践的成果展示，又是学生个体阅读经验的全方位分享，为学生的持久有效阅读奠定了扎实的基础。

书籍是人类的宝藏。在一个信息化爆炸的时代里，课外阅读越来越便捷的当下，对于低年级学生来说，课外阅读仍然是非常重要且关键的话题。他们站在人生的起点，一个领路人带给他们对于课外阅读的影响是至关重要的。故事引趣、留疑激趣、表演生趣这一系列的方式会更生动地给他们上好课外阅读的第一课。而我们的教材也很好地展现了这一点，其《快乐读书吧》栏目不但有主题化阅读的选择，更有整本书阅读的大局观和海量化阅读的鼓励。最后，良好的外部因素必不可少，因为阅读根本上就是两个灵魂的对话， 而大量的良好外部因素会更深入和持久地对低年级学生产生潜移默化的影响，这将是伴随一生的。

参考文献：

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[5] 杨九诠 ， 李铁安 . 义务教育课程标准（2011 年版）案例式解读： 小学英语[M]. 北京： 教育科学出版社， 2012.