艺术院校思政选修课程改革与实践探究

郑明志

摘  要：在当前的高校教育中，思政教育是非常重要的一项内容，思政选修课的地位也得以凸显。本文对艺术院校思政选修课的开发与实践进行探索，提出艺术院校需明确思政选修课育人目标，还需明确，学生的价值观基础已经由群体本位向个体本位偏移、价值观从理想主义转向眼前主义、奋斗文化到丧文化转变的思想现状，理清当前艺术院校思政选修课开发和实践面临的选修课制度、学生“知难而退”、学生个性发展的难题。艺术院校可以从三全育人构建大思政教育框架、教师以身作则、打通思政课和艺术课的壁垒、在教学活动中展开思政渗透等几方面入手，促进艺术院校思政选修课的开发与实践。借此为提升艺术院校思政教育质量贡献力量，进而提升高等院校的育人质量。

关键词：艺术院校;思政选修课;开发与实践

中图分类号：G41    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）28-0140-03

随着社会的发展，各行各业对人才的要求越来越高，艺术院校必须坚持“立德树人”的教育导向，开展好思政选修课，致力于培养学生优秀的三观和人格，为社会培养出更加优秀的人才。当前，艺术院校思政选修课如何开发、如何有效宣讲、如何贯彻落实仍是需探索的重大问题。

一、艺术院校思政选修课育人目标

国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《意见》）指出，艺术院校开发的思政选修课主要涉及教学政治、法治、人文、社会等方面内容，教材有《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》《中国近现代史纲要》等，旨在培养学生良好的三观和人格，要让学生具备思想、道德、文化、创新能力、实践能力等众多素养，为社会培育出优秀人才。

二、艺术院校学生思想现状

（一）价值观基础由群体本位向个体本位偏移

大学生强调自我价值，本位意识不断增强，个性发展非常迅速，虽然极大部分学生仍有较强的社会价值观念，但不可避免地会受到社会思潮影响，价值观多元发展。

（二）价值观从理想主义转向眼前主义

部分大学生以前能从长远利益出发思考，现在更注重眼前利益、局部利益;以前能怀着崇高理想，投身国家建设，现在唯利是图、唯钱是图;以前去边疆、去基层、去最艰苦的地方的“老三去”，现在去政府机关、去外国、去三资企业的“新三去”;以前量入为出，现在提前消费[1]。

（三）奋斗文化到丧文化转变

丧文化是当代大学生的文化特征，具体表现为往往容易“知难而退”，没有创造、奋斗精神。对于艺术学生来说，则是从追求工匠精神转变为急功近利，艺术需要工匠精神。这是一种精神特征体现，是对自己作品的精益求精，严格把关，如此才能创造出完美的产品，而现在的部分学生在丧文化影响下，随便应付，难以造就伟大的艺术作品。

三、艺术院校思政选修课开发与实践面临的难题

（一）选修课制度

部分学生轻视思政选修课，提不起学习兴趣，导致思政选修课流于形式。基于此，还需要教师在思政选修课上严肃要求，保证质量。

（二）学生“知难而退”

与普通高校的学生相比，艺术院校学生有很多参与演出的机会，课程比较消耗体力精力，同时大部分艺术院校的生源文化课成绩相对较低，他们对实践性的教学内容有不错的学习能力，但对于偏理论、较为抽象的思政课程学习能力不足。因此，他们往往在思政课上知难而退，一次两次在课堂上放空之后，再想让学生集中注意力到课堂上就难了[2]。基于此，如何让思政选修课具有趣味性、生动性，成为摆在思政课教师面前的问题。

（三）学生个性发展

大学生的价值观有所偏移，这一点也是思政选修课开发与实践所面临的难题，教师需要重视和尊重学生的个性发展，关注和了解学生价值观的差异，寻求教育契合点，不能生搬硬套。

四、艺术院校开展思政选修课的策略和建议

（一）三全育人：构建大思政教育框架

“三全育人”是新时代优秀指导思想，指的是“全員育人、全程育人、全方位育人”[3]，同样适用在艺术院校思政选修课的开发与实践中。

全员育人需要构建“辅导员思政+思政课程思政+文化课课程思政”的全员参与育人体系，各教师应密切配合，实现信息共享，整合思政教育资源，挖掘日常生活中或教材蕴含的德育元素，及时交流学生状况，制定更具针对性的教育措施，实现协同育人。除此之外，更提倡多院校齐聚一堂，为艺术院校上好思政课出谋划策，实现资源共享，打破学校间的壁垒。

全过程育人指的是持续关注学生的思政教育现状，重点了解问题学生，制定学生个人档案，及时关注、了解、更新学生档案，在全过程中加强人文关怀，加强思政教育。

全方位育人指的是不仅要日常口头说教，更要教育活动育人，充分利用各种教育载体，持续提升思政选修课的思政教育效果。

（二）教师以身作则

思政选修课教师需要在日常教学中以身作则，向学生展现积极向上的一面，不断促使学生进步，分享具有正能量和积极意义的事情，通过教师的以身作则，能感染学生，提升学生优秀的品性和认知。

（三）打通思政课和艺术课的壁垒

1.挖掘艺术中蕴含的思政元素。如果单纯开展思政教育，形式较为枯燥，而将思政课与艺术课相融合，则能够有效提升思政教育的趣味性。在思政课程中融入艺术课程知识，挖掘艺术中蕴含的思政元素，把思政、美育、艺术、人生之道融入课堂，增强教学实效，能提升学生学习兴趣，促使其迅速形成良好的政治、经济、社会观念，提升其思想观念水平，如凝练、解析戏曲资源。如有艺术院校设计出《戏曲传统教化功能的思政课借鉴》《从认识论视角看近代京剧名家成名与成角》等戏曲融入思政课教学的路径。西安美术学院马克思主义学院院长沈宝莲团队开发的“一画一课”已成思政课品牌项目，该课程带领学生鉴赏能够反映重大历史事件、社会思想或时代精神的美术作品，分析这些美术作品的背景、其中蕴含的思想、反映的社会人文，鼓励美术类学生发挥专业特长，从赏析这些名人名画中接受马克思主义教育[4]。

2.名师名家上讲台。艺术家们更善于从艺术领域挖掘贴近学科、学生感兴趣的思政素材，能从艺术角度拓展到思政角度，因此若把思政课的讲台交给艺术家，从内容到形式会有更多可能性。此做法彻底打破了艺术和思政的壁垒，能够更接地气地给学生讲授艺术中蕴含的思政元素，让学生以“艺术者”的角度和立场去看待思想政治教育，这样的思想政治教育更有目的性，更具说服力[5]。例如著名二胡演奏家宋飞在题为《民族音乐与文化复兴——音乐中的家国情怀》的授课中，从河南贾湖遗址出土的距今9000年的贾湖骨笛讲到民乐演奏，梳理了民族音乐与中国情怀、中国精神的内在联系，使教育更具有创造性，教学意义更加深刻。

3.思政和职业规划相融合。思政教育的本质是教导学生成人成才，而职业规划则和学生未来要从事的艺术领域息息相关，挖掘艺术从业领域的政治、经济、法制、社会等各要素，从学生的职业规划入手，让思政教育更加具体形象，引导学生思考要成为怎样的人，实现怎样的价值。此过程中应结合经典案例，避免空谈，引领学生积极加入对到公共事务的探讨中，提升学生作为社会主人翁的责任感。

（四）在教学活动中展开思政渗透

教师应根据课程安排，尽可能开展教学活动，思政课教学活动可以与艺术相关，也可以单纯偏向思政内容，比如开展“工匠精神制造和现代工业流水线制造的优劣”辩论赛，或“未来生活”主题演讲，让学生思考自己的未来、自己要创造多大的价值，怀揣着理想编撰成文，并上台演讲。在教学活动中渗透思政教育，潜移默化培养学生优秀认知[6]。

教师做好对学生的反馈和评价，对表现优秀、思想积极的学生给予肯定和适当奖励，严肃批评表现较差的学生，督促其養成优秀的三观和人格，引导学生多思考，提升学生的思政水平和道德社会观念。

五、结语

总的来说，思政教育是十分重要且必要的，在艺术院校中重视思政选修课的开发与实践，能够让学生通过接受教育塑造正确的世界观、人生观、价值观，在今后成长为更优质的艺术性人才。对于艺术院校而言，要做好这一项课程开发和实践工作，需要明确思政教育的目标，明确学生的思想现状，认识到当前选修课在开发和实践过程中存在的问题，并通过针对性的措施加以解决。

参考文献：

[1] 胡艳，龚晓伟. 教书与育人——高校思政课的教学体会[J]. 西江教育论丛，2008（01）：11-14.

[2] 林照华. 三全育人背景下艺术院校课程思政的探索与实践[J]. 大众文艺，2020（21）：204-205.

[3] 张力. 艺术院校思想政治理论课精品课程建设的探索与实践[J]. 广西教育学院学报，2011（02）：131-134.

[4] 陈云，潘昱州，彭荔. 关于民办艺术院校思政课程教学的几点思考[J]. 太原城市职业技术学院学报，2015（07）：74-76.

[5] 刘宁. 艺术院校思政课课程育人的路径分析[J]. 科技资讯，2019，17（01）：253-254.

[6] 曹菲. 艺术院校课程思政教学的主体需求及实践构架[J]. 时代报告，2020（10）：108-109.

（荐稿人：孙颖，吉林动画学院副教授）

（责任编辑：陈华康）