古诗词教学存在的问题及对策

2021-09-26季小芳

课外语文 2021年25期

关键词：古诗词素养语文

刘勇季小芳

（1.泰兴市第四高级中学，江苏泰兴 225411；2.泰兴市第二高级中学，江苏泰兴 225400）

古诗词阅读教学有利于学生丰富语言积累、陶冶高尚情操、提升审美能力、发展独立思维、健全人格、涵养心灵。但是目前语文核心素养视域下的古诗词教学理论尚不够系统完整，核心素养在古诗词教学中得以有效落实的可操作性教学方法也不够丰富高效。

有鉴于此，本文以问卷调查的实际数据为现实依据，在了解高中古诗词教学现状及科学分析的基础上，以语文核心素养为抓手，重新整合以往古诗词教学方法，形成新的有规则、结构化的古诗词教学策略。

一、高中生古诗词阅读现状调查分析

调查问卷旨在深入了解语文学科核心素养在古诗词教学中的落实情况，发现在推进和实施过程中存在的困难和问题，在分析原因、探究根源的基础之上提出指导学生突破障碍的相应策略。

（一）调查问卷的数据统计

由于调查问卷设计还不够周全，加上受时间和人力的限制，调查对象也较少，调查面也稍窄，本次问卷调查有局限性，但在一定程度上能反映高中生古诗词阅读的现状。

表1 学生对古诗词的喜爱程度

由表1可以看出，绝大部分学生不太喜欢古诗词，学习古诗词兴趣不浓；理科班约三分之一的学生根本不喜欢古诗词，对学习古诗词毫无兴趣；有一小部分学生喜欢古诗词，文科班学生对古诗词的喜爱程度超过了理科班。

表2 学生学习古诗词的动机

由表2可以看出，大部分学生学习古诗词最主要的动机是考试需要，只有很少的学生是因为热爱古诗词而学习古诗词，有一些学生是因为教材规定和老师要求学习古诗词。

表3 学生对阅读古诗词意义的认识

由表3可以看出，部分学生认为学习古诗词的意义在于提高考试成绩；理科班还有不少学生认为学习古诗词毫无收获；只有小部分学生意识到阅读古诗词的真正意义，文科班学生对学习古诗词意义的认识超过了理科班。

表4 教师教授古诗词的方式

由表4可以看出，绝大部分教师，仍然掌控课堂的“话语权”，唱着“独角戏”，以自己的讲解代替学生的阅读体验。很少老师以学生为主体，指导学生合作交流，研读古诗词。

表5 学生对教师古诗词教学方式的态度

由表5可以看出，大部分学生总体上不满意教师教授古诗词的方法，文科班学生对教师教授古诗词的方法满意程度较高，教师的教学方式因人而异，教师在古诗词教学中应采用多样的教学方法。

表6 教师教授古诗词对学生阅读古诗词的帮助

由表6可以看出，绝大部分学生认为教师的教学对他们阅读古诗词还是有一些帮助的，有一部分学生认为帮助不大，也有少数学生认为没有帮助。

表7 学生对教师改变古诗词教学方式的期望

由表7可以看出，很多学生都希望教师能改变教学方式使古诗词教学变得生动有趣，理科班少部分同学持无所谓态度，也有很少学生不希望教师改变教学方式。

表8 学生对古诗词的积累

由表8可以看出，学生对古诗词的积累严重不足，只有极少数的学生古诗词积累超过了100首，还有少部分学生积累的古诗词还不到10首。

表9 学生喜爱的读物

由表9可以看出，学生平常最喜爱读小说，很少学生喜欢读诗歌。

表10 学生课外主动读古诗词或了解与之相关知识

由表10可以看出，学生课外很少主动读古诗词或了解与之相关知识，文科班的学生对古诗词或与之相关知识的了解更主动。

表11 学生阅读古诗词最大的障碍

由表11可以看出，学生阅读古诗词最大的障碍是读不懂，意象、典故、写作背景、手法都造成学生理解困难，学生阅读古诗词真是障碍重重。

表12 学生阅读古诗词是否有方法

由表12可以看出，理科班绝大部分学生没有掌握阅读古诗词的方法，文科班也有一半的学生没有掌握阅读古诗词的方法，学生需要方法指导来突破阅读障碍。

（二）调查问卷的数据分析

从调查数据来看，学生古诗词学习情况不容乐观。从1—3题的调查结果来看，学生普遍没有学习古诗词的兴趣，学习古诗词最大的动力是为了应试；还没有意识到学习古诗词的重要意义。从4—7题的调查结果来看，教师讲授古诗词仍然是唱“独角戏”，完全忽视了学生的审美体验，剥夺了学生获得审美享受的权利，也不利于学生思维能力的发展。从8—12题的调查结果来看，学生积累的古诗词严重不足，课外不喜欢读古诗词，很少主动了解与古诗词相关的知识，以至于阅读上障碍重重。鉴赏古诗词除了要有丰富的积累，还要掌握鉴赏的方法，这样面对障碍才能游刃有余。很多学生没有鉴赏的方法，无法突破障碍，所以教师的方法指导尤为重要。

总而言之，调查问卷中反映了当下高中古诗词阅读中存在的一些问题：教师讲授古诗词和学生学习古诗词都很“短视”，唯考是从，唯“分”是图，充满了强烈的功利色彩；教师没有按照课程标准的目标和要求统筹规划好古诗词教学，没有真正从培养审美情趣，提升人文素养的角度去优化诗词教学。绝大多数教师的古诗词教学无法完全满足发展学生语文核心素养的实际需要。许多教师教授古诗词方法单一，要么就是要求学生简单机械反复诵读，却不给予学生必要的朗读指导，这样的死记硬背，虽然也能让学生记住一些名句名篇，但学生不理解便很快就遗忘了，纯粹增加学生的记忆负担；要么就是按照考试的形式将古诗词肢解成为语言、形象、表现手法、思想内容、情感态度等知识点条分缕析，把一首完整的诗词分割得支离破碎，破坏诗词整体的美。这样的古诗词教学只能让学生获得零散的、碎片化的知识，无助学生对诗词整体性的把握和理解。这样的教学方式完全忽视了学生语言能力的锻炼、思维能力的发展，剥夺了学生获得审美享受的权利，也不利于学生文化素养的提升。

二、以培育语文核心素养为目标的古诗词教学策略

（一）摆脱功利主义的干扰和应试教育的钳制

语文教育要摆脱功利主义的纠缠，作为基础课程，除了传授知识、培养能力，也应注重对学生文学素养和人文精神的熏陶，将语文的工具性和人文性很好融合在一起，真正体现语文的人文性。

古诗词教学要打破应试教育的桎梏，教师面对高考要有正确的态度，教学不能完全“高考化”，也不能偏离高考，毕竟高考是相对比较公平的选拔人才的方式，为了高考做一些必要的训练，本也无可厚非。但是，教师不能满眼分数，满怀执念，“目中无人，心中更无人”。应试教育与素质教育并非势不两立，水火不容，素质人才更容易在高考中脱颖而出。

总之，语文学科的性质决定了语文教育的价值，要发挥语文的审美教育功能，真正体现语文的人文性，教师要摆脱功利主义的干扰，打破应试教育的钳制，努力建构诗意的语文课堂。语文教育特别是古诗词教育，应该是人的教育。

（二）更新教学理念，丰富教学手段

我们在古诗词教学上一直没有质的飞跃，究其根本，没有转变陈旧甚至错误的教学理念，很多教师不重视古诗词教学，教学方法单一。要改变古诗词教学的现状，取得新的发展和突破，教师首先要更新教学理念。教师在古诗词教学中，要树立以人为本的理念，以学生为主体，尊重学生的主体地位，鼓励学生积极主动参与课堂；精心打造古诗词教学课堂，努力丰富古诗词教学手段，综合运用多样的教学手段，激发学习古诗词的兴趣；引导学生与优秀的文化作品、作家及自身展开多重对话。

（三）讲授基本知识，丰富阅读积累

“古代文化史和古代诗文密切相关。如果学生不了解一定的文化史知识，他们既不能真正弄懂字词含义，又不能深刻理解作品的思想内容。”古诗词文化知识包罗万象，学生要有深厚的积累，才能懂得品读古诗词的精髓。

1.讲解古诗词基本知识

韵、平仄、对仗都是律诗的基本构成要素。 “所谓押韵，就是把同韵的两个或更多的字放在同一位置上。一般总是把韵放在句尾，所以又叫‘韵脚’。”押韵使诗歌具有回环往复的音韵美。律诗平仄首先要知道四声：古汉语中“平、上、去、入”四种声调。平仄使诗歌具有抑扬顿挫美。对仗其实就是对偶，出句和对句相应位置上的词语的词性要相同，律诗的颔联和颈联一般要求对仗，对仗使诗歌句式整齐。除格律知识外，我们还应教给学生其他的一些古诗词基本知识，如古代文化、诗词体式、字词句知识等等。这不但有助于学生读懂诗歌，还能充实学生知识储备，只是在实际的教学过程中无须讲得太难太深。

2.丰富阅读积累

古诗词积累仅靠课本是远远不够的，要以课本为跳板，向课外拓展延伸。教师要引导学生大量读、反复读，熟读成诵，培养阅读语感，从而以已学解未学。另外，在读的基础上思，“写了什么”（写作对象）、“为什么写”（表情达意）、“怎么写”（艺术手法），才能得之意，感知于心。正如朱熹在《读书之要》中谈到的：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾心。然后可以有得尔。”读得多，思得多，学生的古诗词积累也就丰富了。博览古诗词不仅有助于学生掌握古诗词知识，丰富阅读体验，提高古诗词鉴赏能力，而且有助于学生提高人文素养，铸就人文精神，传承民族文化。

（四）开展多样的古诗词活动

1.举行朗诵比赛

教师可在学校或班级举行古诗词朗诵比赛，参赛学生每人自选一首诗歌，诗歌可以是教材中的，也可以是课外的，或者是自创的，鼓励学生采用多样的朗诵方式，配乐朗诵、配景朗诵、多人朗诵等等，并简要说明喜欢这首诗歌的理由。组建古诗词朗诵组委会，组委会成员由教师和部分学生组成，对每位参赛学生做出点评，最后由组委会颁发奖状。举行朗诵比赛有助于增强学生积极参加的意识，激发学生学习热情。

2.鼓励诗歌创作

高中生正处于与诗共舞的年龄，有着丰富的想象力、翻滚的情绪，并且有一定诗词积累，教师在教学中要善于抓住这一特点，鼓励学生尝试诗歌创作。师生通过对几首优秀诗歌的分析，了解诗词创作的基本知识后，教师可指导学生模仿创作。所以，教师要指导学生观察社会，体验人生，累积阅读经验，用诗歌抒写对生活的感悟，放飞自己的心灵。学生在进行诗歌创作时，往往需要借助形象思维，通过想象创造意境，用诗化的语言抒发情感。所以，诗歌创作有助于学生提高语言表达能力，丰富想象力，激发创造力，从而深化诗歌阅读，促进其他文体的写作。

附学生创作的诗作：

忆太白

王鹏程

饮酒乐疯癫，诗吟尽百篇。

轻狂年少日，持重欲求仙。

落魄怀才叹，为官笑傲天。

月明无新往，星暗彩玑边。

定风波

钱源

莫听穿窗嬉笑声，埋头书海苦经营。有数心中还策马，谁怕？志酬方可任平生。

夜半饥肠催困倦，何怨！全神贯注练兵诚。待到来年名在榜，回想，人无辛苦事难成。

学生创作虽略显稚嫩，但教师应多给予指导、肯定和鼓励，学生体验到创作成功的喜悦后，身上流淌着的诗的血液就会沸腾起来，继而心向往之，创作在磨炼中也会日趋成熟。