翻转课堂在初中数学教学中的应用策略探究

王岚

关键词：翻转课堂;初中数学;教学策略

传统的初中数学教学模式已经过时，随着新课程改革的不断深入，新兴的翻转课堂教学模式为初中数学教学改革提供了新的思路。它是以信息技术为支撑，以微视频为知识传递的载体，颠倒知识传授与知识内化过程的教学模式。课前学生通过观看微视频自主学习，课堂上通过师生交流、合作探究完成知识的内化，有效发挥了学生的主体地位。初中数学教师应当结合中学生的学习特点，重视翻转课堂教学模式的应用，优化自身的教学方法与教学设计，将传统教学方式与翻转课堂教学模式结合起来，进而真正发挥学生的学习主动性，培养他们运用数学思维解决实际问题的能力，切实提升数学教学效果。

一、翻转课堂教学模式概述

传统的教学模式主要包括“知识传授+知识内化”两部分，一般是课上教师传授知识，课下学生完成作业。然而，翻转课堂教学模式颠覆了传统教学模式，具有课程前、中、后三个阶段。准确来讲，翻转课堂就是在课前，学生通过教师制作的微视频、电子导学案等学习资料进行自主学习，并通过相应练习与教师辅导掌握基础知识点;课堂上，教师再为学生解答疑惑，并在解答后了解学生的薄弱点，进一步有针对性地进行详细讲解，同时增强生生互动，进而巩固并扎实掌握所学知识;在课后，学生可进行在线测试，针对自身不足进行矫正性、弥补性的学习，进而及时查漏补缺。

翻转课堂教学模式下，学生在课前进行自主学习时，可根据自身的学习情况来控制视频的播放速度、播放进度，可以反复观看较为难懂的知识点，可以给老师留言，提出自己的疑惑，方便教师有针对性地进行教学。作为数学教师，为避免打击学生学习数学的积极性，应结合学生的学习情况合理制作微视频，让学生在课下自主学习一些简单的基础知识，将较难理解的知识放在课堂上详细讲解，确保学生在接受翻转课堂教学模式后能充分理解所学新知识，并能运用所学知识解决实际问题，进而达到课堂效益最大化。

二、现阶段初中数学教学存在的问题分析

（一）具有浓厚的应试教育色彩

在实施素质教育和新改革背景下，初中数学不仅培养学生掌握基础知识，还要培养学生良好的数学观念、数学技能、独立钻研精神，促使学生的数学素养良性发展。然而，迫于高考的压力，许多初中数学教师只看重学习成绩，忽视学生综合能力的培养，认为自己的职责就是传授知识，将如何在最短的时间内让学生掌握更多的知识作为教学目标，并运用传统的灌输式的教学模式，未考虑学生的认识水平、接受程度，向学生灌输大量知识点，要求学生平时多刷题，引导学生获得较高的卷面分数。这种片面重视学习成绩、师生缺乏互动、忽视素质教育的应试教育看似提高了课堂教学效果，实际上缺乏科学性，忽视了学生的学习主动性，削弱了学生的创新思维、数学技能、钻研能力的培养，给学生带来沉重的学习压力，不利于学生综合能力的发展，不利于学生更好的学习和成长。

（二）教学方式落后、单一

新课程改革理念提倡教师主导作用与学生的主体作用相结合，教师是学生学习的指导者，学生是学习的主体。每位学生都有自己独立的特性，教师不能不讲策略地进行单向授课，应根据学生的差异性因材施教。然而，在实际教学过程中，教师为了赶教学进度，很难根据学生的个体化差异来进行因材施教，只能按照自己的教学设计、按照单一的手段来统一授课，导致不能满足不同层次的学生的学习需求。另外，初中数学教师迫于成绩的压力，在制定教学目标时更加关注课本教材，缺乏对教学方法的创新，不能灵活运用现代化的信息技术的优势来辅助教学，数学课堂教学中仍采用“填鸭式”的传统教学方式，即便运用多媒体辅助教学，但仅限于播放PPT课件、播放视频，仍然是一味地讲解，导致学生数学学习的兴趣不高，学习效果不佳。

（三）忽视师生的交流反馈环节

在初中数学教学中，有效的师生互动与交流，有助于教师了解学生的学习情况，进而改进教学过程，有针对性地进行教学，同时，也能发挥学生的主体地位，培养学生自主学习的积极性。但在实际教学过程中，许多教师承担着繁重的教学任务，认为在课堂有限的时间内进行讨论是浪费时间，往往忽视师生的交流反馈环节，而初中数学内容较多，枯燥抽象，要求学生有较高的逻辑思维能力，倘若学生只是一味地听而不能参与课堂教学，就会觉得学习数学枯燥无味，在学习中遗留的问题越来越多。长此以往，学习成绩下降，对数学学习失去兴趣。虽然有些教师也会与学生进行交流，但一般是直接回答学生的问题，很少以师友互助式解决问题，也很少组织学生分组合作探究，课堂氛围不好，不利于发挥学生的主体地位，降低了课堂教学效果。

（四）评价方式相对单一

现阶段，初中数学的评价方式仍采用终结性评价，缺少科学性。评价方式单一，仅仅将学生的学习成绩作为评价学生是否优秀、教师能力高低的唯一标准，对教师的教学过程、教学设计、教学方法以及学生的学习态度、学习过程、学习方法不予评价;评价主体单一，多以教师为主，而作为学习主体的学生却很少有机会进行自评与互评，难以确保考核结果的客观性、全面性、准确性;评价内容多以教材内容和考试知识点为主，对学生数学运用能力、创新能力、自主学习能力等不予评价。这种评价方式不能很好地发挥学生的主体作用，很难提高学生学习数学的积极性与主动性。

三、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的积极作用

（一）有利于知识的理解与内化吸收

代數或几何中的有些公式、定律、定理等内容抽象难懂，要求学生具有较强的思维能力与想象力。倘若学生对这些抽象的知识死记硬背，就容易忘记。例如，几何中的一些图形的面积公式，如果仅凭记忆的话，具有较大难度，就更不能去解决这类问题。通过翻转课堂可以将抽象知识具体化、形象化、直观化，便于学生理解。另外，不同学生的学习能力、理解能力存在一定的差异，若采用同样的教学进度，学习好的学生觉得数学很简单，枯燥无趣;学习差的学生觉得进度快，消化不了，丧失学习数学的信心。通过翻转课堂，学生在课前可以反复观看微视频，自主控制播放次数，遇到疑难点可以查阅或在线与老师交流;在课上教师给学生机会去交流，通过小组合作探究，活跃了课堂气氛，促使学生积极思考并深入理解所学知识，完成知识的内化吸收。