指向研学旅行的主题阅读实践

赵艳娟

[摘要] 对于中小学生研学旅行活动，学校层面应注重学生对研学内容的了解，构建主题阅读实践策略，积极开展与主题阅读相对接的研学旅行活动，以更好地实现文本阅读与体验实践的有机统一，增强学生阅读的广度与深度，发展学生核心素养。

[关键词] 主题阅读;研学旅行;实践策略

所谓主题阅读，是就同一主题进行的系统阅读，以避免碎片化阅读造成的知识遗忘。开展一系列主题阅读活动，可以看作阅读积累的过程。有了积累，知识得以输出，才能做到学以致用、知行合一。研学旅行是指由学校集体组织、学生共同参与的，以学习知识、了解社会、培养人格为主要目的的校外专项旅游活动。开展研学旅行活动是主题阅读积累较为有效的输出路径之一。中小学生研学旅行要着眼于区域特色，我们以粤港澳大湾区为例探讨指向研学旅行的主题阅读策略。

一、对接研学，在主题阅读中积累

遵循“五育并举”的教育方针，着眼于发展学生素养，开展与研学内容相对接的主题阅读活动，使学生的阅读思维逐渐深刻、敏锐，并应用到生活当中去，为研学旅行实践作铺垫。

（一）关注诉求，营造氛围

如果说学生主题阅读能力的提升是战斗中所要攻下的堡垒，那么主题阅读校园文化氛围的营造就是战斗的主阵地。主题阅读氛围的营造，可以在一定程度上发挥情感的感染性、主动性、弥散性与激励性，使学生在集体氛围中受到熏陶。

学校要尊重学生的阅读诉求，在阅读主题的选择上，在全校范围内开展问卷调查，在问卷中列举几项主题供学生选择。调查后根据学生的年龄特点、阅读兴趣、阅读的难易度等统筹规划好主题，以便使开展的主题阅读活动具有针对性和有效性。学校可以利用在“国旗下讲话”时间进行倡导、开设主题阅读指导课、让学生自制读书海报等方式渲染主题阅读氛围。

（二）巧用指引，有效引领

在开展主题阅读活动之初，学生对阅读文本的搜集、筛选与整理，需要教师的帮助与指导。设计有效的阅读指引，学生在主题阅读文本的获取和提取信息的能力上才会有所提升，也为后续学生进行文本阅读提供了有力保障。

比如，设定具有区域特色的中山市古镇灯都博物馆作为研学场地，拟计划开展以“灯的起源与发展”为主题的研学旅行活动，可在“主题阅读任务单”中引导学生在互联网上搜索有关灯的资料。搜索时，可输入“灯的发展史”“灯与节能环保”“LED灯知识大全”“LED网”等关键词进行查找。教师再布置学生把搜索的资料打印成文本并作批注，对关键词句进行圈画，写下自己的感受，使主题阅读活动更为具体、细致、有效。

（三）优化选择，精准对接

在主题阅读文本的选择上，教师可以引导学生参照即将前往的研学旅行目的地的相关资料介绍，通过自主搜索，以小组为单位对获取的文本资料进行筛选与优化。采用读书分享、阐释批注、读后感等形式激发学生阅读，使其在深入思考文本内容的基础上有所感发与触动，以便与后续开展的研学旅行实践活动精准对接。

如以“咏春拳之崇武尚德”为主题，学生自主搜集了有关咏春拳的资料，教师要引导学生筛选出关于“崇武尚德”精神的部分进行阅读，之后对情感进行宣泄，或写感受，或画手抄报，或作批注及交流分享，最终积累形成以“咏春拳之崇武尚德”为主题的系列素材，实现文本与读者的真正对话，在集体阅读氛围中与文本、同行人产生情感共鸣。在充分阅读文本的基础上，再前往佛山南风古灶开展研学旅行实践活动。活动过程中，可以对“如何更好地进行非遗的传承和保护？咏春拳崇尚武德精神对人们生活的指导意义”等问题进行思考与探讨。学生此时已有知识积累，再进行问题探究，便会迸发出更多思维的火花。

（四）合作交流，注重评价

在主题阅读活动中，开展合作交流并对阅读效果进行评价是有效阅读的关键。作批注、写阅读笔记或读后感之后，以小组为单位进行互评。互评环节，可以先开展组内互评再进行班级互评，使评价与交流反馈更为深入、具体。在阅读文本的过程中，学生的学习方式由传统的跟着老师学，转变为参与小组合作学习，在发现问题与解决问题的过程中调用自身已有的知识积累，最大化地激发自身的潜能。教师的角色转为引导者、协助者，当学生在主题阅读的过程中遇到困难与障碍时，教师相机参与其中给予指导。随着学生学习方式的转变，评价方式也发生改变，由检测转变为小组互评、教师评价，并制订评价量规。

二、释放积累，在研学实践中体验

与研学旅行相对接的主题阅读活动是学生积累知识的过程，是开展研学旅行的前提与基础。学生在有指向的、系统的阅读中有了积累，便会在研学旅行实践中调出自身已有的知识储备，发挥自身潜能，更好地参与和完成研学旅行实践活动。研学旅行实践活动也成为知识进行输出、积累得以释放的有效手段之一。

（一）借助研学，勇于走向实践

从教师层面来讲，在学生有了一定的阅读积累后，要趁热打铁，以研学旅行为契机，联合第三方机构积极开展以学生为主体的体验性活动，引导学生大胆地参与到实践中来，在实践中获得素养的提升。

比如，在增加实践课程在整体教学中的比重的要求下，以“粤港澳大湾区未来发展探究”主题研学旅行课程为例，在校内的主题阅读实践活动中，教师可以引导学生阅读介绍粤港澳大湾区的相关资料。如阅读《粤港澳大湾区发展规划纲要》，搜集五洋广场、沙面、十三行、中山大学、港珠澳大桥、大亚湾核电站、香港中文大学深圳校区等相关文本资料。在学生了解了什么是大灣区、国家建立大湾区的意义、岭南文化的特点及海洋文化等方面的知识后，开展与之相对接的研学旅行实践活动，让学生前往实地，通过参观、听讲、体验等方式，真切地感受大湾区发展的脉动，提升学生主动学习、与人沟通及勇于探究的能力。

（二）融入体验，内化自身积累

从学生层面来讲，在研学旅行的过程中要将校园内学到的知识运用起来，将知识活化。积极在小组合作中参与探究，勇于提出问题，并相互分享。还可以根据分工进行资料收集、现场采访、过程记录等自主实践，以提升自身对知识进行整合及运用的能力。

比如，主题人物是周恩来总理，阅读相关的著作或与周恩来总理有关的文章，从“为中华之崛起而读书”到“人民的好总理”到“海棠依旧”，一系列相同主题的阅读文本读下来，再到黄埔军校实地体验实践。学生在体验的过程中了解井然有序的教学秩序，感受革命先辈刻苦拼搏、努力学习的精神。结合自身已有的知识积累进行自主思考与探究、资料收集与整理等，把书本知识深耕于社会实践，不断深化巩固，完成从校内积累到校外输出的过程，进而提升核心素养。

（三）整合资源，构建主题课程

在研学主题相同的前提下，把原本独立的不同资源个体衔接起来，共同协作，为研学旅行开展服务，提高研学活动的效率和价值。

比如研学前的培训，可以邀请专业的研学导师、旅行社的导游或是基地、营地人员对学校教师进行有针对性培训。研学手册的设计、研学过程的安排、研学效果的评价等方面，学校要依托第三方机构，即旅行社或研学地点的管理单位，了解研学的内容及过程，再根据学生的年龄特点及儿童身心发展的规律设计出与之相契合的、符合学生实际的研学课程，以提升研学实践活动的有效性。除此之外，整合课程资源还应包括学科间的整合，如在开展主题阅读活动时，整合美术资源，引导学生自制读书海报、画手抄报等。

三、延展实践，在联结生活中认知

影响研学旅行实践效果的因素有许多，与研学旅行内容相对接的主题阅读活动用文字将学生带入体验场景中，提前进行知识的储备，无疑发挥着重要的作用。同时，研学旅行也是一种生活教育，研学旅行的结束并不代表学习的结束。要延伸学习，继续开展开放而多样的活动，充分挖掘学生自身的生命阅历，对生命、自然、人文进行思考与表达。应当引导学生关注现实生活，以自身成长的环境为学习场地，在家庭、学校与社区的场域互动中，通过不断挖掘自身潜能，把书本知识运用到生活当中来，在生活实践中抒发自己的情感与对生命的感悟，在不断阅读与体验中有所积累、有所习得。

让每一次课外延展实践都能成为学生发现新问题、解决新问题的机遇，为学生探索未知、提升个人素养埋下更多成长的种子。