美国阅读工作坊的机制、步骤及其启示

黄元虎

[摘要] 美国阅读教学盛行阅读工作坊模式。该模式十分重视时间保障、材料选择、成果分享、教师指导四种机制的建设，主要分为小课教学、独立阅读、分享阅读三个步骤。对我国阅读教学的启示：在阅读环境方面，从氛围营造走向机制建设;在阅读指导方面，从以教导学走向以学定教;在阅读分享方面，从一元表达走向多元展示。

[关键词] 阅读工作坊;机制;步骤;启示

受科学主义和实用主义影响，美国阅读教学盛行阅读工作坊模式。该教学模式，学生不再跟着黑板前的老师，一字不漏地抄写笔记，而是参与大量的学习活动，在活动过程中建构阅读技能体系。阅读工作坊旨在培养学生阅读自选故事、诗歌、信息类书籍的能力。深入研究美国阅读工作坊的机制和步骤，对我国阅读教学的改革能够带来很多启示。

一、美国阅读工作坊的四种机制

1.时间保障机制：整块与碎片互补

阅读需要以时间为保障，特别是整本书阅读，更需要大量的时间。这些时间可以是连续的整块儿时间，也可以是根据班级和学生的实际情况而分散安排的碎片化时间，两者相互补充。在美国，保障学生的阅读时间是一条重要的教育规则，有了时间作为保障，学生就可以沉浸于阅读之中，尽情体验阅读的快乐。

2.材料选择机制：自选与推荐相融

与课内阅读以统一材料为主要内容不同的是，在阅读工作坊中，学生可以自由选择自己感兴趣的阅读材料，所以学生更易产生强烈的阅读兴趣，更有利于阅读活动的持续开展。因此，美国的教室里普遍会设置一个小型图书角，供学生选择书籍，并且图书的更新频率较高。此外，教师也会向学生推荐书籍。不过，这种推荐是自下而上、注重依据的，而不是自上而下、教师主观判断的。教师会对班上学生的阅读兴趣做细致的统计，再结合年龄特点和阅读水平，引导学生选择主题健康、内容丰富、文笔优美、情节曲折的书籍进行阅读。

3.成果分享机制：口头与书面兼顾

学生阅读后，需要与他人分享阅读过程中的所读内容和所思所感，从而在交流与碰撞中丰富阅读认知，升华阅读体验，因而美国学校和教师十分注重阅读成果分享机制的建设。教师坚持口头与书面兼顾的原则，更加注重分享形式多样化，如阅读心得体会、阅读沙龙交流、阅读海报制作、阅读思维导图展示、给作者写信、对阅读材料进行二度创作等，从而有利于学生自主选择，既动口又动手，沉浸其中。

4.教师指导机制：课内与课外对接

在阅读工作坊中，学生不仅坐在教室里一起读书，而且在教师指导下有效阅读。关于教师的指导，突出特点是教师会将学生课内阅读学到的阅读方法，引导迁移到课外阅读中去，从而实现课内与课外对接，切实做到“得法于课内、得益于课外”。在这样的指导下，学生的阅读热情更加高涨，阅读视野更加开阔，阅读思维得到提升，阅读效率大大提高。

二、美国阅读工作坊的三个步骤

1.小课教学：基于观察的有效指导

阅读工作坊中的小课教学，一般为10～15分钟，是基于观察的有效指导。小课教学的主要任务是揭示阅读主题，鼓励学生积极阅读，并提供阅读策略的指导。教师非常重视通过评价鼓励学生，如在“小说的探究性阅读”中，教师通过观察发现学生有畏难情绪。在具体教学中，师生会适时互动，教师一般会进行示范，学生观察教师如何运用阅读技巧及策略。学生进行阅读片段操練时，教师也会细心观察，发现学生的兴趣所在、困难之处，并及时点拨。整个教学过程是在基于师生观察的不断优化、调整中进行的。

2.独立阅读：潜心会文的核心环节

小课教学结束后，学生开始进入阅读工作坊的核心环节——独立阅读。在此环节中，学生真正以读者的身份独立参与。独立阅读的时间相对自由与灵活，可长可短，可整块可零散。学生会选择教室图书角或自己从家中带来书本，尝试运用小课教学中教师提供以及同伴相互启发的阅读策略，适当批注，潜心会文。此时，教师会成为学生的伙伴，与学生共同阅读，并注意观察学生的阅读表现，共同讨论感兴趣的话题。

3.分享阅读：形式多样的自主展示

美国教师非常注重阅读的分享。分享阅读时，教师常常组织学生围坐在一起，通过文本脉络的梳理复述故事内容，并适当表达阅读感受，评价书本中的人物，既厘清了文本的思路，培养了思维，又提高了学生的口头表达能力，培养了倾听的良好习惯。在此基础上，教师经常鼓励学生延伸阅读同一作者的不同书籍或不同作者的相关书籍，或是改写、续写其中某一故事情节并在全班朗读，或是为所读书本制作一份宣传海报并张贴在显眼处，或是为书中人物撰写一段颁奖词并模拟颁奖等。

三、美国阅读工作坊的三点启示

1.阅读环境：从氛围营造走向机制建设

通过阅读提升学生素养是中美教育的共同理念。我国大部分学校往往侧重于阅读氛围的营造，利用橱窗、黑板报、校园广播、校园电视台等阵地宣传阅读理念，倡导多读书、读好书。而美国学校聚焦阅读过程，更加关注机制的建设，这样更能确保将阅读理念转化为学生的阅读行动。就我国学校实际情况来看，学生课业负担相对较重，课外培训、各科作业等挤占阅读时间是普遍现象。事实上，几乎每个孩子本身都喜欢阅读，但接受课外培训、完成各科作业后，往往时间已所剩无几，哪有心境与时间去埋头阅读呢？因此，建立时间保障机制尤为重要。统编小学语文教材新设了“和大人一起读”栏目，但调查表明，落实程度不佳。可见，聚焦人力资源，落实阅读的指导、陪伴机制亟待建立。

2.阅读指导：从以教导学走向以学定教

中美教师均能对学生阅读实施指导，但指导方式各有不同。我们的教师往往习惯于指令式的指导，即教师从自身阅读的经验出发，主观臆测学生的阅读需要，以教师的教指导学生的读。受有意义学习理论的影响，在阅读工作坊中，美国教师十分注重学情的测查，自始至终观察学生，客观了解学生的实际需求，组织学生制订学习方案，以学定教，是一种协商式的指导。应该说，这样的阅读指导起点更准确，活动更有效，值得我们借鉴与运用。事实上，真正的学情分析，单凭主观臆测是难以完成的，一方面，教师可以通过预习作业、课前交谈、问卷调查等途径诊断与分析;另一方面，教师在教学的过程中，要有观察学生的意识和行动，关注动态生成的学情，及时调整教学策略。

3.阅读分享：从一元表达走向多元展示

随着整本书阅读的逐步推进与深入研究，我国教师越来越重视阅读分享，如班级读书会就是一种好形式。相对而言，我们组织的阅读分享形式较为单一，以交流读后感为主，成了一元表达，导致学生分享兴趣不浓，意愿不强，效果不佳。反观美国阅读工作坊中的学生，对阅读分享兴趣浓厚。分析其原因，教师尊重学生的个性差异，创造了各种各样的活动形式，让学生自主选择，做到活而不乱，多元展示。在展示的过程中，教师相机组织讨论与评价。评价主体也是多元的，有教师评价，有学生同伴评价和自我评价，甚至会有校长评价和家长评价。评价即教学，学生在评价中增强了阅读的主动性和自觉性，从而被深深吸引并乐在其中。

[本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“基于学生核心素养发展的语文‘和宜课堂建设研究”（项目编号：C-c/2016/02/93）研究成果]