智慧课堂下的核心素养培育实践探究

秦鑫

信息技术是现阶段最常见的辅助教学手段，其“图、文、声、像”等功能可以使抽象的问题具体化，复杂的问题清晰化、静态的结论过程化、从而促进学生深度学习，发展学生高阶思维。下面，笔者以西师版小学数学四年级上册《线段、直线和射线》一课为例，谈一谈如何利用信息技术优化教学过程，培育学生核心素养。

课 例 呈 现

● 游戏导入，提高学习兴趣

游戏引入，让学生通过操作的方式，观察、了解、探究含有线段、直线、射线的画面，为从实物中抽象出几何图形做好铺垫。

设计意图：通过操作、探究，小组交流，激发学生的学习兴趣，同时，为其后续学习提供课程资源和学习线索。

赋能路径：教师借助平台将课前制作的操作页发给学生，学生接收后拖拽聚光灯并猜测聚焦的图像内容。

● 学练测评，提升学习能力

学生尝试从实物中抽象出几何图形，在操作页上画抽象后得到的几何图形，画好后上传给教师，教师挑选出典型画法向全班展示，并做出评价反馈。接着，教师播放微课，包含：①实物抽象出图形的视频短片;②微课《如何画线段》展示画线段的先后步骤和注意事项。检测反馈环节，教师通过让学生画线段，检测微课内容的掌握情况，总结优化画线段的方法。

设计意图：通过抽象图形、画图形，让学生实现思维的可视化。通过视频展示，印证学生的抽象过程，把空间观念的培养落在实处。通过微课教学及检测反馈环节，总结优化画线段的方法，了解课堂学情数据。

赋能路径：学生通过平台上传自己抽象后的图形，教師从云平台资源文件夹中调用学生的典型图形进行全班展示。教师利用微课进行教学，在播放过程中将展示、订正抽象过程及画图方法通过截图、拍照等方式快速留存并呈现给学生。在数据收集过程中，通过多角度评价的方式，获取相对全面的学情信息，为进一步针对性教学提供依据。

● 合作交流，激活思维火花

针对上一个教学环节产出的生成性资源，教师安排学生在自己的平板上测量指定线段的长度并探究其特征，然后在组内进行交流、讨论，达成一致意见后，由组长传至教师端，并进行汇报。

设计意图：让学生对自己上一个环节的图形进行更深层次的研究，能极大地激发学生的学习兴趣和成就感。

赋能路径：学生调用云平台指定资源并进行测量，通过Talk进行小组交流、上传讨论结果。教师通过Talk查看各小组讨论情况并适时引导。

● 资源采集，突破课堂局限

学生寻找教室中、生活中的线段，展示汇报。

设计意图：学生通过寻找生活中的线段，对之前环节的学习掌握情况进行检测，建立数学学习和生活实际之间的联系。

赋能路径：学生用平板拍摄身边的物品并画出其中的线段，一键上传云平台资源库，随调随用。

● 实操模拟，培养空间思维

教师让学生尝试画金箍棒，学生经过多次讨论，将关注的焦点落在图形的端点上，并得出了直线的特征。

设计意图：为突破直线可向两端无限延长这一难点，教师巧借孙悟空的金箍棒，通过动画展示金箍棒实现学习方法的迁移。学生借助前学习经验再次历经由实物抽象出图形的过程，初步建立图形的表象，为后续学习夯实基础。在探究特征时，通过丰富而有实效的想象突破难点，得到直线无限长的特征。借助抽象、感知、想象等手段实现对学生空间观念的培养。

赋能路径：借助平台的漫游功能给学生提供无穷尽的画图空间。

● 分层练习，精准定位学情

第一题，分类。将给定的图形分成线段、直线、射线和其他四类，并说明理由。第二题，判断。学生通过题干的语言描述判断是否符合线段、直线、射线的特征。第三题，归纳。学生通过对所学知识的对比、整理形成线段、直线、射线的特征表。

设计意图：将练习题目由易到难进行分层，在满足不同学生实际需求的同时，达成知识点掌握的目标，利用特征表格帮助学生有效建立知识网格体系。

赋能路径：第一题，学生通过平板将答案上传，教师端可即时掌握学情。第二题，学生通过笑脸、哭脸进行投票判断，教师可根据即时反馈系统的数据进行教学调整。第三题，学生填写表格，并将特征表发送至教师端，教师选择性展示、教学。

● 个性任务，打破空间桎梏

课后，教师采用平台自动推送的相关学习材料，满足学生的个性化需求。

设计意图：平台基于学生学习数据、行为数据实现智能推送，将学习空间扩展到课外。

赋能路径：课后平台会根据学生课堂的所有数据，进行智能匹配，做到自动推送个性化任务学习单，学生可根据学习单进行巩固提升和查漏补缺，实现个性化学习。