基于核心素养培养的“农业”第一课时教学设计

晋腾

[摘   要]文章以“农业”第一课时的教学设计为例，探讨如何在教学中综合运用探究式教学法、小组合作学习法等培养学生的综合思维、区域认知、人地协调观、地理实践力等地理学科核心素养。

[关键词]地理学科核心素养;农业;教学设计;合作探究

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）25-0095-02

2014年教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，要构建学科核心素养体系。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。众所周知，教学设计是地理教学实施的蓝图，采取什么样的教学设计才能让地理学科核心素养真正落地生根呢？下面以人教版地理八年级上册第四章第二节“农业”的第一课时为例进行探讨。

一、教材分析

对于“农业”这节内容的教学要求，课程标准中的表述是“运用资料说出我国农业分布特点，举例说明因地制宜发展农业的必要性和科学技术在发展农业中的重要性”。紧扣课程标准的相关要求，本节教材选择了突出现代农业状况的四个部分的内容：“农业及其重要性”“我国农业的地区分布”“发展农业要因地制宜”“走科技强农之路”。其中前两部分为第一课时的内容。

关于“农业及其重要性”，教材一开始，首先利用图片和文字介绍了农业的概念和简单分类，然后通过一位农村中学生和一位大学生的对话说明了国家对农业的重视和政策，接着在阅读材料中介绍了现在农业的多元化发展趋势和发展前景，最后通过活动让学生了解我国农业的重要性。

关于“我国农业的地区分布”，教材首先利用地图将我国的农业分布东西差异进行了对比，在此基础上，又从耕地类型、主要农作物方面，针对我国东部作了南北方的对比。学生可以通过作物熟制了解我国农业的地区差异。阅读材料“农业与饮食文化”让学生认识到自然环境对我国特色饮食的影响。“活动”引导学生分析我国农产品主要产区的建设规划与地形、气候等自然条件的关系。

二、教学目标

建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（如教师、学习伙伴）的帮助，利用相关的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生是教学与认知的主体，建构主义的教学设计主张围绕学生如何学而进行，突出强调“教学情境”“教学资源”和“协作学习”的重要性。因此，在运用建构主义理论指导教学过程设计时，教师应该着重考虑如何创设教学情境，为学生提供一定的教学资源，让学生利用教学资源相互协作学习。据此，笔者认为：第一，在新一轮课改背景下，培养目标要体现出“以人为本”的思想，基于课程标准及学情特点，教学目标要从“三维目标”向“学科核心素养”转化;第二，要创设贴近现实生活的教学情境;第三，要运用探究式教学方法引导学生。

教学目标是教学设计的基石，教学目标设计的优劣直接关系到一节课的成败[1]。根据课标要求及地理学科核心素养，本节课教学目标设定如下（见表1）：

三、教法选择

学生前面已经学习了我国自然环境特点以及土地资源的分布，为学习我国农业分布打下了坚实基础。学生已初步形成了自然地理环境影响人文地理环境的概念，并具备了基本的读图分析能力。

根据课程标准的学习要求，结合学生的认知水平和知识储备，采用以下学习方法：读图分析法，即阅读相关地图并提取信息、整合信息，从而强化读图等相关技能;合作探究学习，即采用小组合作学习的方式，让学生在地理学习过程中“学会合作，学会交流，学会学习”。

基于以上分析，本节课采用探究式教学法和小组合作学习法，以引导学生读图分析为主，辅以情境设置、材料解析等来培养学生的地理学科核心素养。

四、教学过程设计

组织学生分组绘制空白图。绘图步骤如下：

1.了解农业各部门特点。

种植业：在耕地上种植农作物，要求地形平坦，有足够的农作物生长所需的热量、水源、光照。

林业：对林木和林产品进行采集和加工。主要分布在东部季风区的山地、丘陵。

畜牧业：要求光、热、水、土适合各类牧草和牲畜的生长发育，草场面积较大、质量较好。

渔业：在水域中进行天然捕捞，或者人工养殖有价值的水生生物。

2.选择合适的地图。

给出中国地形图、中国干湿区图、中国土地资源分布图、中国河流分布图。

3.设计图例。

4.绘制空白图。

教师以渔业为例，展示空白图的绘制过程：第一步，了解相关农业部门的特点，找到关键词“水域”。第二步，选择中国河流分布图。可以看出我国东部河流众多，尤其是南方，河网密布、水量丰富，其中长江中下游淡水渔业发达。此外，沿海地区发展海洋渔业，我们的南海地区也有丰富的海洋渔业资源。第三步，以“斜线”为图例。第四步，绘制空白图。

学生分组讨论交流，然后绘制空白图，最后利用投影仪进行作品展示。

【设计意图】绘图可帮助学生理解地理环境整体性的概念，让学生体会到要用综合思维认识地理环境和分析地理事物，同时还可以培养学生的地理实践力;作品展示可锻炼学生的语言组织能力。

教师总结：根据大家的作品，我们可以看到，我国农业的地区分布差异明显，以400毫米年等降水量线为界，以西为畜牧业，以东为种植业，形成了东耕西牧的格局。东部除了种植业，还分布有林业、渔业。这些格局和分布情况的影响因素是什么？

学生：降水、地形。

教师：我们绘制的图是否正确？一起来验证一下吧。西部以畜牧业为主，主要分布在哪些省份呢？

学生：新疆维吾尔自治区、内蒙古自治区、西藏自治区、青海省。

教师：不同的牧区，有不同的畜种。内蒙古牧区的三河马、新疆牧区的细毛羊、西藏牧区的牦牛都是优良畜种。那么，西部可以发展种植业吗？（有的学生应该产生了疑惑，此时可展示新疆棉农丰收照片及藏民收割青稞照片。）可见，西部可以发展种植业，其发展的最大限制条件是水源。有没有有水的地区？

……

总结：“民以食為天”，农业丰则基础牢，农民富则国家强。历史的交接棒即将交到大家手中，唯有遵循因地制宜的原则来合理布局农业，用先进的科技去发展农业，才能让民族复兴之路走得更坚定。希望同学们努力学习知识，实现农业梦，助推中国梦！

【设计意图】激发学生勇于承担民族使命的责任感和对中华民族所取得的成就的自豪感。

五、教学反思

第一，联系生活实际，创设教学情境。地理是极具生活性的学科，让学生学习生活中的地理，不仅能使教学问题生活化，还能使学生更好地理解、运用所学地理知识和原理，进而激发学生的学习兴趣，让学生感受地理学科知识的应用之广。

第二，课堂中注重引导学生开展小组合作学习、探究式学习，用问题引领教学，层层推进。本节课的教学设计存在的主要问题是课堂中启发性、思维性的问题少，只是让学生在教师的引导下按照教师设计好的思路回答问题，未能充分培养学生自主探究、发现问题的意识。

[   参   考   文   献   ]

[1]  刘学梅，李家清.中学地理课堂教学目标达成的现状审视[J].地理教学，2017（7）：4-7+12.

（责任编辑    周侯辰）