语文课堂期待“色香味美”的教学

张娟

[摘   要]随着现代教育改革在高中阶段的逐步推行，语文教学面临着更高的要求。教师要将学生语文学科核心素养发展诉求和教学目标相结合，全面优化完善课堂教学模式。教师可以从“色”“香”“味”“美”这四个角度出发，营造和谐的课堂氛围，提倡高效的合作学习，从而让学生更好地体悟语文的魅力，在激发学生语文学习兴趣的同时提高他们的核心竞争力。

[关键词]高中语文;课堂教学;策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）25-0014-02

“色”在环境，良好的课堂氛圍能吸引学生的眼球;“香”在互动，高效的合作学习能激发学生的探究欲望;“味”在感受，多样的情感体验能使学生更好地体悟知识内涵;“美”在指导，丰富的评价手段能鼓励学生自主调整优化，感知语文魅力。教师要开展“色香味美”的语文课堂教学，重视学生自主学习意识的培养，使学生较为主动地参与到课堂探究活动中，保证每个学生都能完成相应的学习任务，进而有效地提升他们的综合能力。

一、“色”在环境，营造和谐的课堂氛围

环境对人有十分大的影响，和谐的课堂氛围能激发学生的求知欲，有利于整体教学质量的提高。和谐课堂氛围的营造不是一蹴而就的，需要教师从两方面着手。一是了解学生的语文学习诉求。教师要走进学生群体，通过沟通交流掌握他们不同的语文学习诉求。二是灵活使用现代多媒体设备。这样能有效激活学生的思维，让他们感受到文字的“色彩”。

例如，在进行《荷塘月色》的教学前，教师有意识地营造和谐的课堂氛围以促进下阶段教学的顺利开展。首先，教师走进学生群体中，和他们交流对散文的一些看法以及对散文的学习诉求。有的学生认为，散文学习重在意境，但是自己很难融入文中的意境;有的学生认为，散文学习重在情感，但是在探究作者情感时自己总是无从下手……在掌握这些信息后，教师在教学时先使用多媒体设备为学生播放了音乐《荷塘月色》，初步营造与课文相应的意境，使学生在音乐声中进入课堂。在此基础上，教师又利用多媒体设备播放了一段视频，让学生了解朱自清写作《荷塘月色》的前因后果。教师在多媒体设备的帮助下营造出了和谐的课堂氛围，学生的课堂学习状态也随之发生了改变，每个学生都能静下心来聆听音乐，并仔细观看视频片段，了解文章的创作背景。学生的求知欲被激发了，这有利于之后的教学引导。

和谐课堂氛围的营造是保证教学“色香味美”俱全的前提条件。学生在和谐的课堂氛围中会对课文内容产生浓厚的兴趣，教师要把握好这一点，从而引导学生更好地学习课文、掌握知识。

二、“香”在互动，提倡有效的合作学习

在一些传统的高中语文课堂中，学生处于被动状态，缺少自主学习、自主消化的空间。为了解决这一问题并体现教学的“香”，教师可以鼓励学生在课堂中开展合作学习，通过互动使课堂环境变得相对自由宽松，让学生之间能够相互促进，最终获得共同发展。合作学习的有效开展离不开公平性和互补性两大原则。学生若能积极地参与到合作学习中，便能更快地感受到互动的“香”。

例如，在进行《劝学》的教学时，教师开展了有效的合作学习，以拉近学生之间的能力差距。首先，教师在秉持公平性和互补性两大原则的基础上划分了一个个学生学习小组，为之后的合作学习做好准备。接着，教师给学生布置了合作探究任务：翻译《劝学》，阐述作者是如何“劝学”的。教师把课堂还给学生，给予他们足够的互动空间。合作中学生的交流互动较为频繁。为了加快合作探究速度，他们会明确各自的分工，如有的学生负责查阅资料，翻译整篇文章;有的学生负责整理信息，总结作者“劝学”的相关内容……随着合作学习的深入，学生之间也会相互质疑，他们产生了各种各样的问题。这时教师便趁热打铁，给予有效的引导。教师鼓励学生围绕问题进行深层次的讨论，并在此基础上适当延伸，以深化学生对文言知识的理解。教师扮演好引导者的角色，积极走进学生小组，和他们一起互动，一起探究文言文中的各种特殊句式等，以在拉近师生距离的同时提高学生的课堂学习效率。最后，教师让各学生小组展示学习成果，从而使学生明确合作学习能有效加快知识点的汲取速度，使学生真正地感受到互动的“香”。

合作学习的开展大大降低了课堂教学的难度，学生能在合作学习过程中更好地优化自身的学习习惯，并且有效完成知识积累任务。互动能促进学生自主学习意识的形成，加快学生学习知识的速度，帮助学生养成受益终身的合作学习习惯。

三、“味”在感受，重视学生的情感体验

在语文教学中，教师可以将“味”看作是一种另类的情感体验。情感探究是高中语文课堂教学的重要一环。在一些语文课堂教学中，学生的情感探究浮于表面，因此他们并不能真正地感受到文章潜在的情感内涵。教师要打破固有教学模式的束缚，设计多样化的语文教学情境，把课文所表达的抽象情感具体化、形象化，让学生能够更直观地体悟，进而与作者产生情感共鸣，丰富自身的情感体验。

例如，在教学《林黛玉进贾府》时，笔者十分重视学生的情感体验，以深化他们对文章内容的理解。第一步，笔者使用多媒体设备播放了电视剧《红楼梦》中“林黛玉进贾府”这一片段。第二步，笔者让学生自由组合，进行角色扮演，并且强调课堂教学的最后会评选出最佳表演小组。高中生的好胜心普遍较强，他们为了脱颖而出会主动参与到活动中。第三步，学生为了更好地演绎出各个人物的特点及其情感变化，会投入心思去揣摩，将自己代入其中，和人物产生情感上的共鸣。学生语文综合能力上的差距会在这个时候被放大，探究能力强的学生会扮演其中的主要人物，如林黛玉、贾宝玉等情感变化较大的人物，而探究能力较弱的学生则扮演其中的次要人物，如贾母等。学生在初步感知人物的情感变化后尝试把相关的情节表演出来，但是在操作中可能会慢慢发现人物实际的情感变化和他们之前推测的有很大的出入。发现问题后，他们会再一次坐下来探讨。第四步，集体展示，一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，每个小组的人物演绎有所差异的原因是每个人的情感体验不同。在表演过程中，学生的情感和思维会再次碰撞，这使得他们能够对人物关系有更深刻的认识。

教师要引导学生感受作者通过文章表达出的情感，使学生对文章有更深刻的理解。学生在充分感悟情感表达的基础上会对文章有不一样的认识，这对他们之后的阅读理解、阅读分析有重要的作用。

四、“美”在指导，应用多样化的教学评价

评价是课堂教学的关键一环，也是弥补学生课堂学习不足的重要手段。教师要通过评价，让学生自主调整、自主优化，以弥補自身的不足。评价的“美”主要体现在“多样”上，教师要整合使用多种评价方式，分别从不同角度指出学生的各种课堂学习问题，并引导他们及时改正，以防止这些问题限制他们的进一步发展。

例如，在教学《师说》时，教师将评价分成了三个部分。第一部分是教师评价，教师评价穿插于整个课堂教学中。教师从专业角度指出了学生在学习《师说》的过程中出现的问题，如内涵理解错误等，引导学生及时改正，防止问题越积越多。此评价主要针对学生在课堂学习中出现的大问题，其能确保课堂教学沿正确的方向开展。第二部分是学生互评，学生互评在合作学习中起到了重要作用。学生之间不存在距离感，在互动中学生能对他人的学习情况有较为细致的了解。学生指出了他人在学习中出现的小问题，如忽视特殊句式、词句的翻译不到位等。此评价主要针对学生在课堂学习中出现的小问题。第三部分是学生自评，学生自评应用于课堂教学的最后。教师在课堂教学结束后，要求学生反思自己的学习过程，思考其中出现的不足。这有利于学生养成自主反思的习惯。这三种评价方式的结合使用让学生更快更好地理解并掌握了《师说》的有关知识，还感受到了评价的“美”。

教师不能满足于这三种评价方式，要跟上教育教学改革的步伐，根据每个阶段不同的教学要求，适当丰富评价手段，使得学生能从更多角度感知评价的“美”，并更好地进行自我调整。

在高中语文课堂中，教师要重视教学的“色香味美”，让学生能更好地参与到课堂活动中，打破自身对语文学科的固有认知;使学生都能养成正确的学习习惯，全面提升自身的语文学科核心素养。高中语文教学要“色香味美”俱全既是教育改革的要求，又是提升学生核心竞争力的关键。

[   参   考   文   献   ]

[1]  周扬明.浅析如何让高中语文教学”色香味”俱全[J].中学课程辅导（教学研究），2018（13）：4-5.

[2]  潘美媚.分享·共建如盛宴般的语文[J].广东教育（职教版），2018（11）：82-84.

[3]  李晶.浅谈语文课堂教学的和谐美[J].青少年日记（教育教学研究），2018（3）：219.

[4]  郭桂花.浅谈语文课堂中的情境教学[J].好家长，2018（90）：200.

（责任编辑    王嵩嵩）