小学数学课堂在“思维可视化”理论支持下的变革研究

李国荣

摘 要：随着社会经济的不断发展，教育行业应该与时俱进、开拓创新。在此背景下，小学数学需要更新观念、改进模式、丰富手段，不断提高教学效率和效果，培养富有创造力和创新力的学生。当前，“思维可视化”理论的应用愈发广泛和深远，对课堂教学具有重要的作用和价值。因此，小学数学必须提高重视度，积极创设“思维可视化”理论的应用场景，营造更加科学、和谐、高效的教学氛围，促进小学生的全面成长和综合发展。

关键词：小学数学;“思维可视化”;变革

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）24-0071-02

【Abstract】With the continuous development of social economy，the education industry should keep pace with the times and innovate. In this context，elementary school mathematics needs to update concepts，improve models，enrich methods，continuously improve teaching efficiency and effectiveness，and cultivate creative and innovative students. At present，the application of the theory of “thinking visualization” is becoming more extensive and far-reaching，and it has an important role and value for classroom teaching. Therefore，primary school mathematics must increase its emphasis，actively create application scenarios for the “thinking visualization” theory，create a more scientific，harmonious and efficient teaching atmosphere，and promote the overall growth and comprehensive development of primary school students.

【Keywords】Elementary school mathematics;“Thinking visualization”;Change

1.簡述“思维可视化”理论

21世纪，教育领域迎来新的机遇和挑战，亟需转型升级和改革创新。在此情况下，应该顺应时代发展的趋势，践行“思维可视化”理论，切实提高教学活动的质量和成效。客观来看，“思维可视化”的英文名称为Thinking Visualization，主要通过图示将不可视的思维具象化，使得记忆和理解更加容易，以加强信息存储、加工、传播的效能。由此可见，“思维可视化”理论具有独特的优势，有助于教育行业的变革和发展。当前，信息化、网络化、自动化的浪潮席卷而来，带来海量的信息和资源，知识呈现井喷状态。因此，教育行业不能因循守旧、固步自封、不求思变，而是应该转变教学观念和方法。

现阶段，“思维可视化”理论在社会各领域，都展现出强大的影响力和生命力。其中，教育行业运用“思维可视化”理论，可以构建一个系统性的教学体系，契合现代教育的目标和要求。纵观古今，对“思维可视化”理论的应用历史源远流长。举例来看，爱因斯坦认为思维比知识更重要，曾经说过“我的所有点子都是通过画图得来，语言只不过是我用来向别人解释想法的工具”。由此可见，图画的重要性和必要性不言而喻，更加贴合思维的特性，两者可以相辅相成、有机结合。“思维可视化”理论之前已有雏形，受到知识爆炸的催发，可以走向成熟和发展，发挥更加积极的作用。

新时期，“思维可视化”理论受到越来越多的关注和重视，已经深入渗透在教育的方方面面，具有变革性的作用。此前，教学活动停留在语言和文字的层面，不够直观和具体，很难引人入胜和发人深省;当今，在“思维可视化”理论的支持下，教学效果得到大幅度提升，思维的深度和广度逐渐增强。具体来看，“思维可视化”理论的本质，就是通过图像、色彩、符号等方式，清晰呈现出思考的路径和过程。由此可见，“思维可视化”理论是一种强大的教学工具，可以提高学生的学习能力和综合素养，对学生的自主学习、个性学习、终身学习具有重要意义，有利于教育行业的蓬勃发展和长效进步。

2.当前小学数学课堂面临的困境

（1） 缺乏现实性

当前，小学数学课堂践行“思维可视化”，缺乏现实性。具体来看，很多小学数学教师没有对“思维可视化”理论的认识不全面，存在强行应用的现象，仅仅是为了运用“思维可视化”理论而运用。在此情况，小学数学不仅无法提高小学生的思维能力，而且影响小学生的学习效率，与“思维可视化”的根本目标相距甚远。这些小学数学教师没有从小学生的实际学习能力与认知规律出发，不关注教学内容和图解方式的匹配度，导致教学的僵化、机械，不具备灵活性、可行性，制约“思维可视化”在小学数学课堂中的效用。并且，小学数学教师过分强调“思维可视化”，一定程度上模糊小学生的认知和视野，不利于小学生提高创造力和创新力。

（2）缺乏有效性

当前，小学数学课堂践行“思维可视化”，缺乏有效性。具体来看，很多学校的重视程度不足，没有投入充足的人力、物力、财力，导致基本设备的匮乏，严重影响“思维可视化”的展开。实际上，“思维可视化”教学依赖先进的科技，需要通过多媒体计算机技术构建的画图工具，进行课堂教学和实践操作。只有具备完善先进的教学设备与技术，才能真正实现“思维可视化”教学，进而才能提升教学成效。因此，学校的设备不到位，直接影响小学数学课堂的教学效率和效果。并且，部分小学数学教师没有跟随时代的步伐，不积极了解“思维可视化”理论，不熟悉相关画图工具的操作流程，自身的信息化素养较差，难以满足“思维可视化”教学的要求。在此情况下，小学数学课堂陷入迟滞的窘境，很难发挥“思维可视化”理论的积极作用。