语文核心素养视角下的小学文言文教学策略探讨

何雅娟

摘 要：从新课改的深入贯彻及落实以来，培养核心素养在各学科教学过程中就占据极其重要的地位。以语文学科为例，如何确保每一节课都能有效落实语文核心素养，达到预设的教学目标，是当前语文教师主要面临的现实问题。本文将立足于语文核心素养，对小学文言文教学策略展开深入的研究探讨。

关键词：语文核心素养;小学文言文;教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）23-0007-02

【Abstract】Since the thorough implementation and implementation of the new curriculum reform，the cultivation of core quality occupies an extremely important position in the teaching process of various disciplines. Taking Chinese as an example，how to ensure that each lesson can effectively implement the core quality of Chinese and achieve the preset teaching objectives is the main practical problem facing Chinese teachers at present. This paper will be based on the Chinese core literacy，the primary school classical Chinese teaching strategy launched in-depth research and discussion.

【Key words】Chinese core accomplishment;Classical Chinese in primary schools;Tteaching.

文言文作為传统文化的重要载体，亦是发展语言的根基所在，更是中国独有的文化教育形式。学习文言文能帮助学生明理、明善以及修身养性，成长为社会发展的优秀人才。而以语文核心素养为导向展开的小学文言文教学与语文教学的本身发展更加契合，不仅可以完美实现小学核心素养培养目标，并且可以为小学语文教学注入新的活力，激起学生的学习兴趣，从而在文言文教学中感受到传统文化特有的魅力，增强民族自信和文化自信。

1.语文核心素养对小学文言文教学的意义和必要性

随着相关部门逐渐意识到国学教育对于继承传统文化、推进社会发展的重要性，借助新课改的契机对文言文的教学提出了全新要求。近年来，有关文言文教学的讨论一直众说纷纭。然而，由于《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中规定的课程目标没有明确规定小学文言文教学的课程要求，导致小学文言文教学一直存在隐患。不是因为教学目标不明确导致教师急功近利、一味拔高教学意义，以致学生接受不良;就是因为教师意识不到文言文教学对于小学生的必要性，敷衍了事，错过语感培育最佳期，不利于学生之后的学习。而语文核心素养则明确提出关于语言能力、思维能力、审美情趣以及文化修养的四方面要求，为小学文言文教学指明了前进方向。另外，语文作为基础学科，为学生日后的求学道路培养语言、思维、文化、审美四方面能力，为学生之后的求学生涯奠定良好的知识底蕴，而且恰好与小学文言文教学目标遥相呼应。并且在语文教学当中，培育学生的语文核心素养可谓是重中之重，因而教师必须在教学时因人而异，结合不同年龄段学生的身心特点及学情制定匹配的教学策略，让他们在潜移默化中塑造语文核心素养，掌握必备的学习能力及优秀品质。结合语言特点及教学情况我们不难发现，小学文言文通常篇幅短小、用词活泼，富有节奏和语感。小学文言文教学目标注重学生语感以及学习兴趣的培养，引导学生初步领略到中国传统文化的博大精深，从而萌生继承发扬传统文化的责任感。所以小学文言文教学方法通常摒弃机械的识记，而是让学生通过进行反复的诵读逐步理解文言文大意，继而感悟到文字凝练的深意以及作者笔端凝聚的情感，以读带悟，切身感受到文言文的意境以及特有的魅力。所以教师在推进以语文核心素养为核心的小学文言文教学过程时，首先要摒弃传统的教学理念，正确认识到小学文言文蕴含的文化价值和意义。其次在教学过程中要注重小学文言文和语文核心素养的合二为一，加强学生必备能力的培养，使学生成为一名合格的中国的未来建设者。

2.以语文核心素养为导向，合理制定小学文言文的教学策略

（1）花样朗读，感受文言文韵律美

小学文言文普遍言简义丰，非常适合学生进行反复诵读和品味。并且学生通过反复朗读不仅可以闻弦知雅意，还有助于培养提高学生对于文言文的语感，以读促悟，鼓励学生拥有自己对于文言文内容的独特感知。而且在朗读不同类型文本时，学生的收获也会有所不同。例如在朗读寓言故事时 学生可以自己总结文言文折射的人生哲理;在朗读描述性文言文时，学生可以自己总结事物特点;在朗读说理性文言文时，学生也可以自我发掘字里行间隐藏的人生智慧。由此可以得知在文言文的学习中朗读起着不可或缺的作用。不过因为朗读方法的千篇一律、浮于表面，许多语文教学课堂没有把朗读的作用发挥出来，使学生无法意识到朗读对于语文学习的重要性。例如现在很多语文课堂，我们会发现教师在组织进行齐读课文环节时，学生总是有气无力，或者拉着长音，读起来昏昏欲睡，很显然这并不是我们需要的教学效果，而且文言文学习质量也将大打折扣。教师如果想在文言文教学中真正发挥朗读的积极作用，首先就需要活跃课堂气氛，培养学生对于朗读的兴趣，带领学生正确认识朗读的重要性。在教学过程中，教师可以结合文言文语言特点以及课堂实际情况灵活选用比如男女齐声竞读、男女单个竞读、小组对读、男女生轮流带读、分角色朗读、开火车接读、前排带后排波浪式朗读等一系列的朗读方法，尽可能呈现多样化朗读方法，让学生产生朗读热情继而主动参与诵读。例如，在教学过程中教师可以利用小学生天生爱表现的心理特点组织各种形式的竞赛读，让学生互相竞争，共同进步。在面对一些寓言性、故事性较强的文言文时就可以采取分角色朗读，充分利用小学生的表演欲望，引导学生主动探索角色内涵和角色思想，继而提高学生的朗读积极性。另外教师还可以乘胜追击，选取分角色朗读较好的一组组建种子队，吸引别的学生进行挑战，让学生在轻松愉悦的氛围内完成文言文的熏陶和教学目标。最后针对于班级一些腼腆、害羞的学生，教师可以利用开火车诵读的方法，让每一位学生按顺序加入诵读行列，感受诵读的快乐和语言的魅力，让一些不愿意参与的学生扭变态度，积极参与诵读。例如，在教学《守株待兔》时，教师就可以采取排队接龙方法开展诵读教学。而教学《司马光》《精卫填海》时，可根据故事的起因、经过、结果，分小组来接读。教师可以根据教学计划合理选取诵读方法，使诵读穿插于教学全程，在不知不觉中高效完成教学目标，也可以培养学生语文核心素养中的语言部分，可谓是一举两得。