高中数学两极分化问题的成因和应对策略

田伟

【摘要】所谓教学中的两极分化，就是指部分学生学习态度认真积极，学习成绩比较优异，而另一部分学生却消极懈怠，数学水平难以提升，这一问题的存在严重阻碍了教育公平的实现.因此，作为高中数学教师，要加强对两极分化问题的关注，思考其成因和应对策略，争取让每名学生都能得到更好的数学教育，真正实现高中数学课程的育人价值.

【关键词】高中数学;两极分化;成因;应对策略

高中数学内容复杂，教学中的两极分化现象非常明显，如果教师不能有效解决这一问题，就会导致一部分学生彻底失去学习数学的动力和信心，这就违背了我们教育的初衷.因此，在高中数学教学中，教师要结合实际情况分析两极分化问题的成因，据此改进、创新教学的方法和形式，争取让每名学生都能走在积极进取、探索求知的道路上，并得到个性的发展和能力的提升.

一、高中数学教学中两极分化现象的成因

（一）学生兴趣不同

数学学科的知识抽象复杂，有的学生愿意探索数学的规律，能够从数学的角度来认识世界，有的学生却只能感受到数学的枯燥和乏味，所以学生呈现两种截然相反的学习态度，有的积极主动，有的消极萎靡，由此造成数学课堂的两极分化现象.

（二）数学基础不同

学生以往所接受的教育水平不同，其数学基础自然良莠不齐.所以在高中数学课堂上，基础好的学生往往能够抢占更多学习资源，基础较差的学生则受到排挤，逐渐失去学习的信心，进而促进了两极分化问题的形成.

（三）教师厚此薄彼

在实际的教学工作中，教师是处于一对多的状态，很难兼顾到每一名学生，这就导致一些性格内向的学生被忽视、被排挤.另外，一些成绩优异的学生在课上、课下都表现得十分积极，愿意亲近教师，教师自然也会偏爱这部分学生，予以更多的帮助和指导，这样就会使另一部分学生心理失衡，进而产生厌学情绪，这进一步加重了教学中的两极分化现象.

综上所述，高中数学教学中两极分化问题的成因有的来源于教师，有的来源于学生，当然，也与传统的教学模式难以摆脱干系.因此，教师要“对症下药”，根据两极分化现象的成因来拟定教学方案，从而做到“药到病除”，促进学生共同发展.

二、如何有效解決高中数学教学中的两极分化问题

（一）渗透趣味元素，引起共同兴趣

因为学生对数学感兴趣的程度不同，所以他们呈现出不一样的学习态度，有的积极主动，并且严谨求实，有的却消极怠慢，且常常囫囵吞枣，不求甚解，长此以往，学生的数学成绩便会呈现明显的差异.另外，无论是学优生还是学困生，其学习动力都需要有兴趣的支撑，这样他们才能体会到学习的快乐.因此，在高中数学课堂上，教师可以根据课程内容适当渗透生活、游戏、数学实验等趣味元素，借此营造活泼生动的课堂氛围，引起学生的兴趣，保证所有学生都能主动走进课堂学习.

例如，在学习“指数函数”一课时，我先让学生拿出一张报纸，然后我描述道：“小明在乡下爷爷家写作业时发现桌子总是一高一低地晃动，原来是地面不平整，导致一条桌子腿悬空.于是他找到一张报纸，将其反复对折，达到一定的厚度后，将其垫在桌脚下……”当学生被这个故事所吸引时，我提出问题：“如果小明对折了5次，报纸变成了多少层？对折7次呢？”这时，无论是学困生还是学优生，都主动利用手边的报纸展开试验.待学生给出结果后，我继续问道：“报纸层数和对折次数之间存在怎样的关系？能否以函数的形式表示出来？”在生活化问题的驱动下，学生主动寻找自变量、因变量，构建函数模型，从而顺利地过渡到对“指数函数”的探究中.可见，教师在数学教学中加强激趣导入，可以提升学生整体的课堂参与度，能够初步避免课堂两极分化现象的产生.

（二）课堂分层教学，保证均衡参与

进入高中阶段，数学课堂知识量较大，教师教学节奏较快，只有少部分学生能够从容地跟上教师的步伐，另一部分学生只能处于不断接收信息的状态，几乎没有独立思考的空间，这自然就导致了学生学习体验不同.并且，由于学优生总能积极回应教师的问题，所以教师也会把更多注意力放在学优生身上，这难免会打击学困生的学习热情和自信心.为了避免以上问题，在高中数学课堂上，教师要采取分层教学的策略，争取让不同水平的学生都能得到同等的思考、探索和表达的机会，这样才能保证学生均衡参与，避免两极分化问题的出现.

例如，在学习“等比数列”一课时，我便尽量采取分层设疑的策略.首先，我提问道：“什么是等差数列？你能举出几个例子吗？”这是学生之前学过的内容，于是我邀请几名学困生上前列举等差数列，并带领大家回顾等差数列的特点和性质，目的是唤起学困生的学习热情，使其认识到自己的价值.然后，我写出几组新的数列，如：①1，1，1，1，…②1，2，22，23，…③1，-1[]2，1[]4，-1[]8，…并提问道：“这几组数列有什么规律？它们的共同点是什么？”这时，一些学困生也能主动举手示意，于是我请他们表达自己的看法，最后让中等生进行补充和总结.而在探究等比数列的通项公式时，我则让学优生对其他同学的回答进行评价和整理，最后讲解通项公式的推导过程.以上方式可以实现任务的均衡分配，进而保证每名学生都能得到与自己能力相符的锻炼与提升的机会.

（三）成立互助小组，鼓励合作竞争

高中生的数学学习经历不同，其数学基础、学习方法、思维习惯都存在很大差异，所以在课堂上，学生的反应速度不同，抢占资源的能力也不同.并且，学生之间总是存在竞争关系，长期处于这种环境中，学生会逐渐失去互帮互助、合作共赢的意识.因此在数学课堂上，一些成绩优异、性格活泼的学生往往能够抢占先机，另一部分学生却被排挤在课堂之外，长此以往，学生之间的矛盾会愈加明显.为此，在高中数学教学中，教师不妨为学生成立互助小组，以营造组间竞争、组内合作的氛围，从而起到学优生带动学困生的效果，有效降低两极分化现象出现的概率.