刍议小学数学几何图形概念教学方法

朱振基

摘 要：几何图形作为小学数学教学的重点内容，对学生抽象思维培养、空间感知能力提升和数学学科核心素养形成具有十分重要的作用。然而受到学生基础知识、思维能力、认知水平等因素影响，学生在学习几何图形概念时出现难以理解、应用能力不足的情况，这不仅降低了小学数学课堂教学质量，还严重制约了学生思维能力锻炼和发展。基于此，教师应该对当前学生几何图形概念学习现状加以了解和分析，并根据书本教材和学生学习实际，对几何图形概念教学方法进行创新，在增进学生理解、掌握和应用的基础上提高小学数学教学质量。本文对小学数学几何图形概念教学方法进行分析，旨在有效提升学生的学科素养。

关键词：小学数学;几何图形;概念教学;教学方法

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）28-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.014

伴随着现代教育事业不断发展，教师不仅要关注学生基础知识学习和掌握，还要侧重培养学生逻辑思维和空间能力，以提高学生学科核心素养，并为其后期学习打下良好基础。然而在小学数学几何图形概念教学中，由于知识点内容具有抽象性和逻辑性强的特征，仅仰赖小学生现有知识水平和认知能力无法准确理解和把握，再加上教师所运用教学方法不够科学合理，致使学生几何图形概念学习兴致不高，也降低了几何图形教学质量，迫切需要教师采取有效教学方法，促进几何图形概念教学高效展开[1]。笔者联系几何概念，对当前几何图形概念教学存在问题进行细致分析，并从实物观测导入、引入生活经验、开展实验活动等方面入手，提出几点有效概念教学策略，希望可以发挥参考作用。

一、几何概念

在小学数学教材中，涉及的几何图形知识内容比较多，如正方体、长方体、圆柱等等。小学几何图形具有较强的抽象性和逻辑性，对学生逻辑思维和空间能力提出较高要求，然而处于小学阶段的学生知识基础较为薄弱，认知水平也比较低，在对几何图形概念学习时容易出现理解不清、概念混淆等状况，不仅严重挫伤了学生几何图形学习自信心，还极大降低了数学教学质量[1-2]。因此，教师要高度重视小学数学几何图形教学内容，并贴合学生学习实际对教学观念和教学方法进行创新，使学生思维品质得到有效培养。

二、小学数学几何图形概念教学现状

现阶段，教师开展小学数学几何图形概念教学还存在以下问题：（1）学生学习兴趣不高。教师在向学生传授几何图形概念知识时，依然采用灌输式教学方式，导致学生课堂学习主体地位体现不够明显;并且教师单方面的知识教授无法吸引学生注意力和激发学生学习兴趣，导致课堂教学效果大打折扣。基于此，教师要深入贯彻新课程标准要求，注重凸显出学生学习主体地位，并为学生创造更多自主学习和思考的机会，使学生学习主观能动性得到充分发挥，相应几何图形概念教学活动也会更加有序和高效开展。（2）教学方法单一。小学数学几何图形概念具有抽象性特征，对学生思维和空间能力提出较高要求。为了帮助学生更高理解和掌握，教师要结合学生个性特征对多种教学方式进行应用，助力教学效率和质量提高;然而实际情况是教师采用的教学方法较为单一，无法充分调动学生学习积极性，导致课堂教学效果大打折扣。基于此，教师要结合教材知识内容和学生学习实际对教学方法选择和运用进行深入研究和探索。（3）整体教学质量不高。在小学数学课堂中，注重教授学生几何图形概念知识，主要目的是培养学生空间概念和逻辑思维，并为学生后期图形知识学习打下良好基础;但是从当前几何图形教学情况来看，整体教学质量还不够理想。基于此，教师要贴合教学实际，制定科学合理几何图形概念教学设计，并让学生在积极参与课堂教学活动中进行自主思考和实践操作，助力课堂教学目标更快更好达成[2]。

三、小学数学几何图形概念教学方法探析

针对当前小学数学几何图形概念教学存在学生学习兴趣不高、课堂教学方式单一、教学效果不够理想等问题，教师要高度重视，并联系课堂教学实际和学生学习需求，对几何图形概念教学进行深入思考和探索。同时，深入贯彻和落实新课程标准要求，对课堂教学方式进行创新，将更加贴合小学生几何图形概念学习的实物观测、实践操作、应用训练等方法渗透到教学中，不仅可以激发学生学习兴趣，还能够提高课堂教学效率，促进几何图形概念教学目标更好达成，具体内容见下文。

（一）通过实物观测，导入几何图形概念

小学阶段学生思想只能够对具体的、真实的事物比较容易接受和理解，而在对抽象性较强的几何图形概念进行理解和掌握时存在较大难度。为帮助学生更加准确了解和掌握几何图形概念，教师要从小学生心理特征出发，对课堂教学内容进行合理安排和巧妙设计，通过将抽象性的图形概念知识直观形象化，增进学生理解和把握，几何图形概念教学也会变得更加高效，学生数学图形知识学习自信心也会增强[2-3]。在教学实践中，教师可以引导学生对生活中较为常见的长方形、正方形、平行四边形、圆形等图形进行认识，并且将实物观测教学方法融入其中，让学生对这些图形特征进行观察和总结，有利于学生接受和理解。同时，为了提高学生学习兴趣，教师还可以利用多媒体将课堂教学所需几何图形直观形象地展现在学生面前，在学生获得直观图形认识以后，就可以向学生展示图形实物，让学生充分观察实物特点，然后轻松引入几个图形概念，这不仅可以激发学生学习兴趣，还能够增进学生图形概念理解。

（二）组织实践操作活动，加深学生概念理解

小学生具有活泼好动和喜欢新鲜事物的个性特征，这要求教师必须贴合学生身心发展规律，为其创造更多亲身参与和实践操作的机会，促使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，透彻理解几何图形概念知识。此外，在新课程标准中也明确提出教师开展教学要充分重视学生课堂学习主体地位，并有效组织各种教学活动让学生获得更多自主思考和亲身操作的机会，教师则从旁扮演好组织者和引导者角色，使学生在自主探究中获取知识和锻炼能力，并促进课堂教学目标达成[3]。具体实践中，一方面需要教师结合课堂教学内容，对几何图形概念教学进行科学组织和规划，尤其是在实践操作活动设计上，既要符合学生个性特点，又要贴合课堂教学要求，使学生在活动参与过程中对几何图形概念知识准确掌握;另一方面为了使课堂教学活动更加顺利和高效进行，教师还要将小组合作、设置问题等教学方法融入其中，让学生在动手操作、自主探索和合作交流中感悟和理解几何图形概念。针对教学中存在的重难点内容，教師要让学生在动手操作、合作交流的过程中分析问题的思路，并且借助小组合作教学方法让每一位学生都参与到实践操作活动中。学生在边观察和边思考中也可以把握到概念核心部分，实际运用也会更加科学合理。在整个学习过程中，学生的观察能力、空间能力、分析问题和解决问题能力会得到显著提高[3-4]。