片段式精读细写夯实语言文字运用根基

蔡顺英

[摘 要]阅读与写作是语文实践的两大主题，阅读是吸收，写作是表达。小学高年级读写教学是夯实学生语文根基的重要阶段。借助教材中语言文字运用的例子，着眼于关键字的提炼、核心词的推敲、中心句的概括、修辞法的赏析几个方面引导学生精读和细写，使学生的习作更加具体、生动、感情真挚。

[关键词]精读细写;关键字;核心词;中心句;修辞法

阅读与写作是语文实践的两大主题。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”写作的优劣与阅读过程中汲取的量密不可分，而汲取的过程是语文课程赋予语文教师的使命，必须有适合的方法，才能让学生将阅读与写作有效地结合起来。小学高年级语文教学是夯实读写基础的重要阶段，教师要着眼于细节，从关键字、核心词、中心句、修辞法等几个方面加强读写结合训练，借助语言文字运用的例子，运用片段式引导学生精读细写，提高他们的语言文字运用水平。

一、关键字的提炼与反刍，化直白为生动

“语文教材无非是个例子。”叶圣陶先生的这句话相信所有的语文教师都很熟悉，然而，选什么作为“例子”，怎样化“例子”为学生的“能力”是备课时细读教材的关键。日常研讨时，教师常有同感：学生的书面语言直白平淡，不够生动，好似口语表达，如“今天很冷”“外面太热了”诸如此类，不胜枚举。他们想表达“冷”“热”，却无法将它们说到位、讲真切、引共鸣，不是不会写，而是缺少方法的引领。

教材中的例子是最好的老师。如教学“八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好”“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来”一类句子时，一是要引导学生读懂这两个句子要表达的主要意思分别是什么。然后出示“八月，天多热”“太阳光很亮”让学生与作家的原句作对比，说说句子的表达好在哪里。学生通过分析会发现这样的描写将“热”“亮”写得更加生动和形象，对句子的体会更深刻。言之凿凿并非难事，动笔写成才是真知。二是引导学生读透怎么写得生动形象，再认真读读句子。交流中，学生不难得出答案：借助描写自身的感受和身边事物的突出特点，就能将某种现象写得具体生动再尝试运用到自己的写作中，从迷茫到敞亮，有一大部分学生实现了水到渠成，生成了富有个性的语言材料：“这碗面太辣了，刚入口仿佛有无数根钢针直扎进我的舌头，没吃几口我就大汗淋漓，嘴中像烧着了一堆碳”“今天太冷了，空气像要冻住了似的，我哈一口气，便结成了无数的冰晶，天地活像一个大冰窖”“街上太吵了，吵得聋子都忍不住摇头叹息，吵得鸡都飞上了屋檐，吵得狗都急得跳墙”如此趁热打铁，生动形象的描写便出来了，学生的创作能力不断提高。

二、核心词的推敲与描写，变简略为具体

对于小学生而言，阅读过程是一个画面感极强的体验过程。好文章的标准之一是能引读者入其境、感其情，激发读者丰富的阅读体验。不同的情景刻画直接或间接地流露出作者的创作意图和情感，是学生读懂文章的关键，也是写作水平提升的标志。

如“黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：‘参谋长，请把这个任务交给我吧！”这句话着眼于神态、动作、语言细节的描写，具体而感人，是为了刻画黄继光的“英勇无畏”;如“在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光，而那古老的金字塔啊，简直是用纯金铸成的”是为了刻画夕阳映照下金字塔的“雄浑之美”，紧扣“金色”的一个核心词细描情景，简约而不简单;如“车船过后，一切又恢复了平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板”是为了刻画荷兰牧场夜的宁静，紧扣一个“平静”，抓住周围景物的静态美刻画情景，给读者以身临其境的感觉……这些语言材料都源自教材，也是学生习作中无法突破的难点。教学实践中，教师应挖掘这些有价值的教学点，引导学生读懂片段，想象画面，体会情感，学会表达方法。然后再抛出“核心词”，如期待落空、久别重逢、火车进站、冰天雪地等，给足时间，让学生选择恰当的方法对词中的情景進行片段练笔并交流、评价。在这个过程中学生深刻领悟了什么是情景，怎样将情景写具体，具体的情景描写对表情达意的作用，写的方法不拘一格。如此，学生在作文中能有意识地在情景处作细致刻画，将情景细腻再现，而不再是一词带过。久而久之，情景刻画会成为学生的一种自然的习作素养，书面表达也会因此显得画面十足，妙趣横生。

三、中心句的概括与分述，转空洞为充实

段落是文章的基本单位，在文章的开篇、中段、结尾都有其不同的作用。一篇文章是否言之有物，取决于一个个浑然交融的自然段。教学中，教师常会遇到学生的习作中出现“洋洋洒洒一页纸，满打满算仅数语”的现象，这样的习作必须从阅读的根上来治，引导学生着眼于教材中的典型段落，从段落大意、构段方式、描写内容、叙述顺序等方面细细解读，再综合运用进行练笔来改变。

如丰子恺的《手指》一文主要描写五指的姿态、性格和作用，构段方式如出一辙，先概括后举例分述，描写手法也一目了然。引导学生细读“大拇指”片段并思考：这个自然段是围绕哪一句话来写？写了几个方面的内容？哪一个方面写得最为具体？划出作者描写得风趣幽默的句子，想想他是怎么写的？在学生围绕问题默读并思考之后，引导他们交流，教师适时点拨，总结方法，让学生充分感受作者将平凡事物写得具体有趣的妙招。在学生对写法了然于胸时，先让他们仿写，描写人的“五官”并鼓励联系生活实际展开联想，添加自己的创意语言，然后将自己的写作与范文进行对比，促使他们在阅读中精益求精。此时的阅读是个体的展示性朗读，它伴随着教师的肯定，同学的倾听、对比和建议，不断修改，巩固方法，全体提升。这一过程之后，学生的描写有结构，有内容，有顺序，有层次，较之前有了明显的提高。

教材中这样的典型段落还有很多，且方法不拘一格。如马克·吐温的《威尼斯的小艇》一文篇幅不长，但段落井然，段意分明，尤其是“船夫的驾驶技术特别好”一段围绕中心展开，抓住“船只很多、拥挤、极窄”三种交通状况下船夫的精彩表现，突出他们“技术特别好”。教师应指导学生感受层层推进的语段表达特点，感受“字字千钧，不空洞”的语言效果。冯骥才的《刷子李》一文，作者紧扣“技艺高超”这一中心，抓住人物的动作及刷墙的效果两个方面，发挥视觉、听觉与想象，感受真实而形象地表现人物特点、情感自然流露的技巧……如此，一文一段一得，再引导相应的“中心式”段落练笔，学生便会有章可循，有助于他们的写作脱离空洞、重复、啰嗦的毛病。

四、修辞法的赏析与运用，变呆板为灵动

修辞方法是指在写作过程中对所使用的语言进行修饰、加工、润色以提高语言表达效果的方法。它包括比喻、排比、拟人、夸张、借代、反问、设问、对偶、反复等，是好文章的灵魂。学生的想象力是无限的，教师应顺应学生的天性，在读写训练中提升写作素养。

如部编教材五年级下册园地一里“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句，在对比中强调后者，使感情更强烈;园地四里“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上的汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次”的对比铺垫中，充分显示当下人物状态的不一般。这些描写语言朴素，阅读过程中容易被学生一带而过。教学时，教师要让学生充分地在读中体会表达特点及作用，再自主选择一种感受写一写。由此及彼，其它的修辞方法也随阅读进行练习，为习作增色添彩。

学生的写作源于生活又服务于生活，它离不开阅读，更离不开语文课程，这也符合“大语文”教育理念中教学与生活结合的精髓。写作得法于课堂，必须在生活中得到锤炼。教学中，只有不失时机地引导学生捕捉生活的“小镜头”“小感触”“小体验”，将阅读中习得的方法以小练笔的方式呈现出来，科学地评价，在评价中不断巩固学生的写作技巧，夯实他们的语言文字运用根基。

参考文献：

[1]付辉.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].考试周刊，2018，（48）.

[2]陈巧丽.读写结合在小学阅读教学中的应用[J].作文成功之路，2020，（42）.

[3]张宁.名师崔峦：教小学生阅读与写作[J].成才之路，2009，（22）.

（责任编辑 付淑霞）