基于语文核心素养的小学高年级习作教学

李世峰

[摘 要]基于语文核心素养下，要充分调动小学高年级学生的写作主动性，让学生在语文学科中成为真正的主人，提高学生自主探究的能力。本文从核心素养概述出发，提出小学高年级习作在基于语文核心素养下的教学原则，并提出提升学生习作能力的有效教学策略。

[关键词]语文;核心素养;高年级习作

核心素养的主要内涵由文化基础、自主发展和社会参与三个方面组成。核心素养从文化基础层面上指的是强调在教学中要求学生掌握各类社会文化现象和各领域的基础知识，使学生在精神修养和文化底蕴上形成一致的认知水平。语文核心素养指的是学生在语文基础上要具备基本的阅读和写作等基本能力，语文素养要与时代相结合，适应时代的发展需求，体现一个时代的情感价值观念，与语文理念相融合。

一、核心素养下小学高年级习作教学中的实施原则

1.及时性原则

小学语文教师在进行习作教学的过程中，要在学生完成写作之后给予及时的反馈，学生在习作完之后渴望得到教师的及时反馈。对学生来说，不管是从作文的质量，还是从整体结构对作文的评价，教师的反馈信息十分重要。教师在短时间内将作文反馈给学生，不但能够让学生及时纠正错误信息，还提升了教师在学生心目中的形象，有利于拉近师生关系，提高学生学习语文的兴趣。

2.启发性原则

基于核心素养理念下的语文教学要求教师在教授写作过程中，采取启发性的原则。对于小学语文高年级学生的写作，教师要让学生明白为什么要这样写，要引导学生在习作过程中自主思考，培养学生独立探究的能力。对学生写作评语的表述上，教师应采取鼓励式，少用批评性的语言，这样学生才能在和谐的氛围中更有激情地学习写作。

3.发展性原则

针对小学高年级的习作，教师要采取发展性的原则去看待。小学阶段的学生在身心发展上还存在极大的不平衡性，因此，教师要站在学生的角度去审视他们的作文，用發展的眼光去面对学生在文中所要表达的含义。在这样的环境下进行教学，不但能够提升学生对写作的兴趣，而且激发了学生学好语文写作的自信心，有利于学生发展。

4.多样性原则

教师在小学高年级的写作评改中要采用多样性的原则，传统的评改方式不仅需要大量的时间去阅读学生的作文，还需要教师在一定时间内将结果反馈给学生。这样，不仅给教师带来了巨大的工作压力，还会影响其他内容的教学进度。因此，在写作评改中，教师可采取“精评”和“略评”的策略，还可以采取小组互评的方式，让学生与学生之间能够缩短距离，给学生每一次的写作带去不一样的体验。

二、基于语文核心素养提升小学高年级习作教学策略

1.加深教师的思想认识，改进教学方法

其一，要改变传统的教育思想。教师在进行习作教学的过程中，要相信学生、肯定学生，要鼓励学生为了表达而写作，而不是为了分数、成绩写作。其二，要培养学生善于从生活中观察和领悟，擅长用文字将生活记录下来。其三，要建立开放的指导策略。在基于语文核心素养下要教会学生重视文章的整体内容，将文章的重点放在社会实践和历史变迁上，尽可能引导学生从生活中领悟到真谛。其四，在教学方法上由重套路转向重思想的创新开拓。不能局限于在写作过程中堆砌词藻或者过分注重运用各种修辞手法，只要在写作过程中鼓励学生投入真情实感，并且在平时的课外活动引导学生多读好书，学生的写作水平自然而然会提高。

2.提高学生的参与度，增加写作素材

一是语言材料的积累。语言材料是习作中的工具，语言材料的积累可以从平时的课外阅读中积累，要求学生要达到一定的阅读量。二是素材的积累。写作应该回归于生活，写作中的情感来源于生活中的真实体验。三是思想情感的表达。在写作中要流露出真实自然的情感，才能使文章更加生动形象。学生的写作素材增加，才能在课堂中提升参与度，从而提升学生的习作水平。近年来，一些素材的泛滥造成了学生习作内容的干瘪，形成了习作千篇一律的局面，以下是笔者多年来整理出来的素材的“通病”。

（1）总是在天寒地冻的深夜，我突然发起高烧，妈妈背起我就往医院跑，风雪很大，妈妈将我裹得严严实实，而她自己穿得很单薄。一路上她深一脚浅一脚踉踉跄跄地走着。一不小心妈妈滑倒了，她艰难地爬起来，赶紧问：“孩子，没摔着你吧？”到了医院，妈妈又背着我上楼梯，我看见汗水打湿了妈妈的头发，从来没有这样感动过。

试问：在如今交通发达的时代，且不说私家车，就是出租车、滴滴、叫车平台如此方便，难道还要妈妈在风雪交加的夜里背着生病的孩子去医院吗？现在的医院都有电梯了，真的不用妈妈背着你爬楼梯了。

（2）总是在放学的时候大雨突至，我后悔早上出门时不听妈妈的劝告。我刚冲出校门，就听见一个熟悉的声音，是妈妈。她吃力地举着伞，努力将伞倾斜到我这一边，妈妈的半边身子都打湿了，尽管下着雨刮着风，我从来没有这样温暖。第二天，妈妈就感冒了，发烧咳嗽……

试问：家里真的只有一把伞吗？妈妈来接你，她不知道应该拿两把伞吗？还有，下这么大的雨，不能打车回家吗？

（3）总是有很难的数学题在深夜里还没做出来，妈妈端来一杯热牛奶，微笑着轻声对我说：“趁热喝吧！好好想想，别放弃，一定能做出来的。”一股暖流涌进我的心底，看着妈妈走出去的背影，我感动得泪眼模糊，从来没有这样幸福。然后我静下心来，重新提笔做题。

试问：妈妈给我们的爱只有深夜里递过来的热牛奶吗？现在的妈妈几乎都会在晚上给孩子热一杯牛奶，小作者接过牛奶后真的热泪盈眶了吗？

（4）我总是在刚刚蹒跚学步时，挣脱妈妈的怀抱，摔倒了。我抬起头向爸爸妈妈奶奶求救，奶奶想过来抱起我，可妈妈不让。她说：“自己跌倒自己爬起来，小孩子要坚强！”我只好自己乖乖地爬了起来，摇摇晃晃地继续往前走，从来没有这样坚强。

试问：蹒跚学步的事情你真的记得这么清楚？是不是太假了？

（5）妈妈不停地往我的碗里夹菜，鸡腿、鱼块、五花肉……我的碗里堆得简直像小山一样，而妈妈自己只吃一点青菜。我趁妈妈不注意将一个鸡腿夹到妈妈碗里，可妈妈又原封不动地将它放到我的碗里，她说：“你现在学习辛苦，又正长身体，需要加强营养呢！”我吃着妈妈夹来的好菜，觉得从来没有这样幸福。

试问：我们现在的生活条件好了，真的不必像几十年前那样，妈妈什么都舍不得吃了，炖一条鱼、吃一只烧鸡，不必如此艰苦了吧？

（6）在放学的路上或者公交车上，目睹了一起抢劫或者偷窃案件，我看见那个贼头贼脑的人一直尾随着一个人，或者一直盯着一个人的背包，千钧一发的时刻，我大喝一声挺身而出，身边的人都向我都来赞许的目光，警察叔叔也表扬了我，从来没有这样勇敢。

试问：这样的场面，你真的经历过？作者就这样一直跟着，是拔刀相助还是记者暗访？

看到这里，我们忍不住笑了，其实，这些虚假、陈旧、俗套的题材，也许曾经新颖，但在时代的发展和生活的变化中褪了色，被用得泛滥成灾，这样的作文，不会写出真情实感。为什么会出现這样的现象呢？一是学生的生活阅历浅，社会实践少;二是学生思路狭窄，写作文的时候总是被束缚在小小的圈子内;三是不善于发现，不善于捕捉，不善于积累;四是一些学生的模仿抄袭心理;五是为了迎合一些所谓的模式和套路。

3.完善评改方式

新课标的教学改革理念中强调要对学生的写作从言语表达能力、细节书写、文章的整体内容呈现三个方面对学生进行作文写作指导，让学生及时发现自己的不足，能够根据教师及时反馈的信息在需要改进的领域及时做出补救措施，及时进行强化训练，提升写作水平。教师可以鼓励学生开展自评或全班互评的方式进行习作的评改，要学生从自身的角度去完善自己在习作中存在的问题，或者通过同学间的相互交流评阅提出修改意见，这样既提高了学生的习作水平，还提高了教学评阅效率。

4.加强习作训练，注重个别化指导

小学高年级的学生阅读量有限，还没有足够的语言功底去支撑他们的习作水平，因而在平时的写作训练中，教师要加大学生的阅读量，还可以以日记的形式加强写作训练。在写日记中，教师要鼓励学生将生活中的所见所感以文字的形式记录，平时在课外书上看到的好句好词也可以积累在日记本上，增强学生的言语表达能力，培养学生从生活中积累习作素材。要针对每个学生的个体差异性，在写作过程中采取因材施教的原则，根据每个学生不同的写作水平，提出个性化的指导。对习作水平好的学生，要加以强化，对于语言表达能力比较差的同学，教师要能够有效进行基础性的训练。

学生习作水平依靠教师自身的文学素养和知识积累量，要求教师在基于语文核心素养下的习作教学能够不断充实提升自身的修养。同时，在习作的过程中，教师要有目的地引导教学中的每一个环节，让学生的习作水平更加灵活生动。

参考文献：

[1]杨秋娟.基于语文核心素养的小学高年级写作教学策略[J].教育革新，2018，（10）.

[2]胡唐芳.基于语文核心素养的小学高年级习作教学研究[D].扬州大学，2018，（03）.

[3]何静娴.语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[D].苏州大学，2018，（12）.

（责任编辑 武之华）