注重课堂生成让语文课更精彩

朱春娟

[摘 要]语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作的学习方式。”这一目标的提出，是基于课堂实践而成，有着非常深刻的内涵与指导意义，如何运用这一理念，巧妙而精彩地生成教学活动效果，这就要求教师在教学过程中，要细心观察一切变化因素，捕捉其动态发展的规律。

[关键词]小学语文;教学研究;动态生成

教师要学会熟知大纲，合理利用教材，巧妙把握课堂，以学生为本，注重学生的课堂表现和需求，细心捕捉学生变化，掌握课堂变化发展规律，巧妙对教材加以延伸拓展，使语文课堂变得更加精彩。

一、巧妙引导，让错误变得美丽

教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在实际的教育教学过程中，如果学生生成的答案与教师预设的一致，在教学可控制的范围内，会令人心生满意;如果生成的答案是超出教师预设的，但又是正确精彩的，则会让教师欣喜若狂。然而，有些时候，学生的答案会与教师之前的精心预设发生偏离。学生的错误往往是由于他们的年龄、生活经历、家庭背景和社会环境，以及本身已有的知识水平和学习能力所造成的。当学生在回答问题时出现错误，教师应及时调整自己，迅速在头脑中搜索出能够进行知识迁移的例子，向教学设计上引导，对学生认知的不足或理解的不到位进行正面指导。在一次语文课上，课堂目标是认读生字，黑板上依次排列了五个生字，即“目”“羊”“口”“鸟”“耳”，教师想了解学情，让学生自动区分重难点，于是抛给学生一个问题：同学们，在这些字中，大家能准确说出它们读音的有哪些？一名男生积极踊跃地举手回答，“老师，我认识第四个字，是‘小马的‘马。”学生们哄堂大笑，小男生感觉到有些情况不妙，却又不知道问题出在哪里。这时，老师见机行事，大笔一挥在第四个字下面写下了“马”，并用肯定而温柔的眼睛看着小男生说：“你很棒，‘鸟和‘马字你都有所了解，这两个字确实是亲戚，你愿意带领大家一起给他们做一下区分吗？再像的双胞胎也会有不一样的地方，你仔细观察，再来说一说，好吗？”小男生点点头，轻声轻气地说：“这两个字很像，它们都有‘竖折折钩和‘一横”。

二、精心预设，让生成更加自然

疫情期间，很多我们熟悉的特级教师、名优教师变成了主播，他们的课程资源为什么能够星星闪亮，光彩夺目，那不仅基于名师们对课堂超强的驾驭能力，很大程度上，成绩的取得还在于他们有着精巧的预设。可以说，预设与生成有着一定的因果关系，一个精心预设很可能成就一个精彩的生成;相反，没有走心的预设，结果不言而喻。如何让课堂的“生成”变得精彩而有趣，这对教师的要求非常高，教师不仅要在提前备课写教案的时候多看参考书籍、查阅网络，还要多加思考，结合以往的教学经验去设计“预设”。

举一个靳家彦老师执教的《有这样一个小村庄》课堂实录的例子，靳老师是全国闻名的特级教师，他在黑板上书写题目时，特意写成“有一个小村庄”，漏掉了“这样”两字，台下的一名学生立刻发现了，要举手表达，靳老师随后便把“这样”两个字写了上去，微笑着表扬了这位学生，接着便抛出一个问题：“这节课的课题缺了‘这样两个字，和加上‘这样两个字，效果会有不同吗？”一位学生举手说：“加上‘这样两个字，我就会思考，我想知道这究竟是怎样的一个小村庄呢？我会很想往下阅读课文里的内容。”靳老师说：“你说得很好，‘这样两个字引人入胜，起到了很好的强调作用，老师的第一个教学目标就在我们共同思考的情况下自然而然地实现了。”这样故意漏字的预设，仅仅是教师书写题目上细小的局部微调，但是却调动起学生跳跃性的思考，一瞬间，就能自然而然、润物无声地就把学生的思想引导到教师设计的学习目标上来，而这一生成的取得却是学生自己思考而得的，可谓一箭双雕。

三、捕捉契机，让生成更加精彩

课堂教学就像一枚硬币，正面是预设，背面是生成。对于20多年的从教经验来讲，我认为实际教学中的生成比预设更加意蕴深远、价值珍贵。我曾经执教过的《草原》一课，课程预设我早已烂熟于心，然而在教学环节中，一名学生发现了“新大陆”，我便让学生多读几遍课文，最后课堂生成出现了出人意料的精彩与生动。这段文字是这样的：“忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”我想让学生们体会草原人民的热情好客，一名学生读过后说：“老师，我读了这一段，深切地感受到草原人民的好客，虽然我没去过真正的草原，但我眼前浮现出草原的广袤与包容，各种各样的颜色飘来飘去做点缀，好一幅草原风光画！”我听后心里为之一颤，又惊又喜地说：“你不愧是咱们班的小画家，你果真有着一双善于发现美的眼睛！”，随后我便在在黑板上写下本文的又一写作特色——色彩美，带领所有学生观看插图，再次朗读，再次感受。这节课完全离开了我预设的教学过程，同学们沉浸在发现美、感悟美的境界中，课堂因生成而鲜活生动，师生在体验过程中收获了语文知识的提升，感悟了美育的熏陶，增强了思考感悟与感知能力。这样的教学活动，实现了师生与文本、教师与学生之间的多项交流与心灵沟通，大家众说纷纭，分享着彼此感悟点和感受到的意境美，教师们搭建的心灵交流平台的价值已远远高于教师之前一个人的预设。

四、关注生成，让课堂风景无限

一个精彩的生成，往往基于精心的预设及教师在教学过程中的教育机智以及知识储备，可以说精心的预设是主要因素，但如果刻意地去设计预设，死板地遵循预设，课堂就会变得死气沉沉，这就要求教师一定要在做好精心充分的预设前提下，做到以下三点：一是要随时随处关注学生的变化，根据课堂生成的运动变化发展规律，相机行事，巧妙讲授知识，利用资源。二是要促进学生思考，创设情境，激发学生思考的火花，要给学生营造这样的氛围，即凡是学生发现的有价值的东西，教师都会非常重视，师生共同探究如何完成这一学习目标。三是引导学生勇于表达感悟，凡是学生觉得很美的地方，教师也觉得很美，你来说一说好在哪里，你带领我们一同感受美妙的意境。同学之间、师生之间自由表达，互相启发，处处皆为风景，关注生成，让课堂风景无限。

五、转变以往的教学观念及方法，让课堂回归真实

教师要结合学生的认知特点，把学习的主动权还给学生。如在学习美丽的小兴安岭一文时，学生熟读课文、排除字词障碍后，让学生回忆一下这篇课文是按照什么顺序写的？（板书春、夏、秋、冬），在此基础上，了解作者是怎样用好词、好句把景物的特点写清楚、写具体的。让学生读一读、议一议、说一说作者写了哪些景物，有什么特点，听了同学们汇报小兴安岭四季的美景及丰富的物产，你觉得小兴安岭是个什么样的地方。一系列的问题后，学生通过自主学习，结合文中的重点语句互相交流，充分体现学生的主体地位。在阅读理解课文内容的基础上，教师结合课文的写作特点总结写法，让学生学会在选择某个季节描写景物时，首先要选择有代表性的景物来写，可以从不同的角度去观察，抓住景物的外形、颜色、声音、味道以及景物的变化过程等。围绕着景物的特点把景物写具体，这需要我们开动智慧的头脑，运用准确、优美的词语或运用比喻句、拟人句、排比句等修辞手法，把喜欢的景物生动、形象地描写出来。学生即兴写小练笔，进行景物描写的仿写，写后当堂展示交流，教师从“严、细、耐心、爱心”四点出发，及时发现学生的闪光点和点滴进步并加以鼓励，这样才能让學生乐于接受，主动改正，学生的知识、技能、情感和道德观以及价值观也有了新的发展，这种课堂才是真实有效的。

开放式教学设计绝不是传统的“散养”不管不顾，教师主导作用的发挥是基础，看似是学生自由，实则风筝线还是牵在教师手里。要做到这一点，关键在于教师的“隐性备课”，即教师要在课前认真钻研教材，准确把握文本的重难点，对学生的“可能”做好充分的估计，心中有底。只有这样，教师才能更好地驾驭课堂，做到收放自如，及时把握课堂生成资源，让语文课堂的精彩无处不在。

参考文献：

[1]李铁安.高品质课堂的塑造[M].北京：北京师范大学出版社， 2013.

[2]周斌.课堂方法[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[J].合肥：合肥工业大学出版社，2013.

（责任编辑 史玉英）